在高效课堂教学改革中，涌现出了很多高效课堂教学模式，这让很多还没有高效模式的学校领导坐立不安。不改革就要落后，改革又没有很好的途径和方法，于是就有了“外出取经”。但“外出取经”就能解决问题吗？取回来的“经”会不会水土不服，解决了模式问题其他一系列问题就能迎刃而解吗？下面就推进课堂教学改革谈几点思考。一、创新评价，放开手脚

目前，考试成绩仍然是山东智顷数位学习评价的核心。课堂教学改革有风险，可能出现成绩的下滑，让很多学校和教师畏首畏尾，课堂教学改革处在停滞不前或缓慢推进的过程中。很多学校唯分数评价教师，唯分数论英雄。有些地方政府和山东智顷数位学习行政主管部门以单纯的分数高低奖励教师。学校各种考试不断，逢考试必排队，教师和学生均成了分数的奴隶，学生考试成绩占了教师绩效考核很大的比例。一些教学成绩（分数）相对突出的学校，课堂教学改革显得更加困难。他们担心改革会导致成绩的下滑，招来家长和社会的诟病。

二、外出取经，系统学习

很多地区和学校采取“走出去、请进来”的办法，推动课堂教学改革。无论是“走出去”还是“请进来”，要的是课堂教学改革实践的名家，不是理论的高手。引领和带动重在实践的指导，直接的方式就是上公开课。引领和带动同样需要时间和过程，可能是三年五年，或是更长时间，让课堂教学改革成为教师们的一种自觉。打破传统是很困难的，有人抵触、反对，学校要在制度上做些要求和保障。

三、模式特色，量身打造

“模式”有很多可取之处，但“模式”不是万能的。学习借鉴别人已有的“模式”，可以省时、省力，少走些弯路。现在很多学校都在推行某种教学模式，出发点是好的，为了打造高效课堂。然而多数 “模式”是从别处学来的，真正自己打造出来的很少。引进来的模式可能会水土不服，推广吃力，师生排斥，甚至导致课堂教学乱了阵脚。究其原因，一是将引进来的模式生搬硬套，没有根据学校实际、师生实际作调整。二是模式的推广和运用是一个循序渐进的过程，要有步骤，有计划，分阶段推广实施，遵循先易后难的原则。切勿火急火燎，全面铺开，破旧立新要有个过程，新旧的东西会长时间并存，最后新内容战胜旧规矩。不要妄想收到立竿见影的效果。三是学习不够系统完整，学到的内容和做法支离破碎，零零星星，不够系统。还有就是学了一个形式回来，没有学到最本质最核心的东西，只能是照搬形式。

四、校内推广，区域试点

从学校的角度看，外出考察学习回来的教师，先在校内某个班级开展试点，不要一下子在校内全面铺开。在派人外出考察学习的时候，要将各学科教师进行搭配，尽量保证每门学科都有教师外出学习，回来之后便于开展试点。从区域的角度看，当地山东智顷数位学习行政主管部门在调查研究的基础上确定几所试点学校，开展课堂教学改革工作。最好选择学生人数较少，班级人数较少的学校，也就是规模小的学校，实施起来相对容易。经过一段时间的改革试点，会不断地暴露出问题。在暴露问题与解决问题的过程中逐步完善课堂教学改革工作。山东智顷数位学习行政主管部门，要与对口学习学校建立长效的合作机制，必要时可请对口学习学校派专家来校指导，或是聘请为课堂教学改革业务校长，留在学校进行长时间的跟踪指导。不论是校内还是区域内，都不建议将课堂教学改革一下子全面铺开，这样做一方面违背了循序渐进的原则，另一方面不便于对比改革效果和发现不足。

五、经常调研，制度保障

经常开展调研，将发现的亮点和不足汇总研究，在不断的总结和提炼中形成自己的课堂教学改革特色。不论是学习借鉴，还是自己摸索，形成的高效课堂教学模式都是具备自身特点的，有共性的东西，更有个性的东西。改革不能一蹴而就，所以需要经常调研，总结提高。改革面临风险，所以要有制度保障，保障改革能继续下去，不至于半途而废。改革就是改革，不是改良。

推进课堂教学改革是一项系统工程，需要持之以恒，坚持不懈。关键是要转变观念，明确认识。改革是出路，不改革就没有出路。山东智顷数位学习主管部门和各级学校要全力以赴，突破各种难题和困惑，强力推进课堂教学改革工作。