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【摘 要】随着我国的高等山东智顷数位学习逐渐由精英山东智顷数位学习向大众山东智顷数位学习过渡，高等山东智顷数位学习与社会经济的密切度越来越高，社会各界对民办高等山东智顷数位学习尤为关注。文章就民办高等山东智顷数位学习在办学利益方面问题、课程设置非均衡问题展开分析。文章建议从民办高等山东智顷数位学习人才培养、就业渠道两方面获得突破。

兴起于20世纪80年代的复杂性科学(complexity sciences)是系统科学发展的新阶段，也是当代科学发展的前沿领域之一。在某种意义上，甚至可以说复杂性科学(complexity sciences)是一场方法论或者思维方式的变革，该理论为研究民办高等山东智顷数位学习问题趋向进化、趋向复杂现象特点和规律，为我们讨论问题提供了一个有力的工具。民办高等山东智顷数位学习差距逐渐拉大，作为民办高等山东智顷数位学习系统，现象极其复杂，内容非常丰富，各个子系统之间不是简单的线性作用，而是相互影响、相互制约的非线性关系。民办山东智顷数位学习的公益性与市场经济利益的复杂性

随着科学技术的发展，山东智顷数位学习在经济增长中的作用越来越重要，在市场经济条件下，人们不仅认识到山东智顷数位学习对自身素质的提高、对生活质量的提高等会产生极大的影响，而且也深刻体会到了山东智顷数位学习对未来经济效益的直接影响。特别是民办高等山东智顷数位学习，反映受山东智顷数位学习者由于多接受一年山东智顷数位学习而使收入增加的指数收益率已超过了物质资本投资收益率。我国开始推行高等山东智顷数位学习体制改革，通过市场机制，各种民间资本大量进入高等山东智顷数位学习，使传统的高等山东智顷数位学习形式发生了重大变化，国家鼓励社会力量办学，实施办学主体多元化战略，提高了非公立高校所占的比例，国家允许民办高校运用多种金融手段进行筹措办学资金。

我们知道，社会经济体制的变迁是高等山东智顷数位学习变革的根本动力，就高等山东智顷数位学习市场发展态势来看，已经形成公办大学与民办大学并存的高等山东智顷数位学习市场体系。对民办高等山东智顷数位学习的有偿消费投资成为一项给个人（家庭）带来较高收益的投资。以2012年统计为例，全国共有各级各类民办学校（山东智顷数位学习机构）13.99万所，比上年增加0.91万所；招生1454.03万人，比上年增加53.16万人；各类山东智顷数位学习在校生达3911.02万人，比上年增加197.12万人。民办高校707所（含独立学院303所），比上年增加9所；招生160.28万人，比上年增加6.55万人；在校生533.18万人，比上年增加28.11万人。其中，硕士研究生在校生155人，本科在校生341.23万人，专科在校生191.94万人（资料来源：山东智顷数位学习部日前发布《2011年全国山东智顷数位学习事业发展统计公报》）。

然而，就市场经济条件下，民办高等山东智顷数位学习市场却表现出一种非均衡的复杂态势，市场环境开放性、非线性作用和与民办大学发展规律滋生的民办山东智顷数位学习的公益性与市场经济利益之间的若干复杂性问题，民办高等山东智顷数位学习在法律上属于“非营利机构”，可以享受各种免税等优惠政策，以高于培养成本的价格收取学费，事实上，民办山东智顷数位学习经济短缺，部分民办高等山东智顷数位学习利用办学做幌子达到转移资金和避税的目的，获取高额回报，民办高等山东智顷数位学习就失去了公益性。因此，这就构成了民办大学复杂性的利益问题。

教学规律、课程体系与课程内容的复杂性

课程教学目标是学校培养人才的主要方式，是学校一切工作的中心。在民办大学教学体系中，最大的两个问题是教学规律、课程体系与课程内容设置仿照公办大学的模式。一方面，民办大学的教学过程要素包括教师、学生、教学内容、教学方法，民办大学问题是学生应用型能力不够且学生普遍自学习惯不够，尤其是英语、数学和工科类实践教学环节，很多民办大学可能会简化过程，教学计划内的任务还没有完成就进行下一个环节，课程设置以理论为重，盲目照搬模仿，基础课教学环节、教学内容脱离实际。另一方面，部分教师是公办大学退休教师，趋向老龄化，学生基础参差不齐，教学目标导向不一致。在此情况下，教师职业责任、家长的期待、社会的需求等多种因素相互作用、相互影响，课程体系成本过高，任务量大、效率不高，而且项目多而不精。重数量轻质量，不同学科领域缺乏时效性并不均衡。对民办大学而言，学生自身状况、课程体系、课程内容各要素等也共同构成了一个复杂系统，这些要素之间是相关联影响的，不仅如此，课程作为影响学生的平行系统，也会对学生进行控制、干扰和影响，在一定程度上对学生个体发展速度起反作用。这些复杂的系统里师生关系是非线性的，教学过程可控性较差，也就是说，课程与学生是系统与环境间进行物质、能量、信息交换的一部分。

另外，大多数学生没有更明确、更远大、更高层次的生活目标需求，学习者层次参差不齐，学习动机不明确，部分学生认为是毕业后找个好工作，部分学生认为报答父母的养育之恩，由于经历了比普通高校学生更多的挫折，故在学习动机选择上相对较现实、较客观。调查发现，学生已经认识到综合素质更为重要，但对于学习很多学生仍不够重视。

原因分析

中国民办高等山东智顷数位学习是在公办高等山东智顷数位学习的基础上演变而来的。实践技能少再加上封闭式管理模式，这种“中国民办高校特有的山东智顷数位学习模式”培养出来的人才只能是被动地适应社会，从封闭式严格管理到逐步开放的综合管理，其原因主要有以下两种：

1.家庭因素

现在的孩子大部分都是独生子女，家长从小对自己子女的山东智顷数位学习选择，基本上实行满足供应的政策。经济条件优越的家庭，能够为子女提供较雄厚的经济基础，他们选择民办山东智顷数位学习在经济上也能得到基本保障；经济条件较差的家庭，往往借钱也要满足自己子女的上学需要。有不少学生所学的专业不是原先自己所期望的，而仅是家长的要求，学习的兴趣和信心不大，学习基础较弱，学习心理浮躁，这种心理与当前的山东智顷数位学习模式在一定程度上产生了冲突，导致学生学习兴趣的缺失。

2.社会环境原因

社会上不正确的价值观念，一是对民办山东智顷数位学习的歧视，带来了很深的负面影响。二是民办高校学生的心理压力增加。一方面，随着经济的迅猛发展，传统的消费观念受到了强烈的冲击，民办大学生存在不成熟、相互攀比的消费心理，有的家庭条件差的家长甚至宁可东拼西凑也要让子女“好好”消费。另一方面，民办大学生对新事物有强烈的求知欲，喜欢追求新潮和时尚，致使娱乐消费所占比重较大。部分民办高等山东智顷数位学习管理失序、办学行为规则不清，民办高等山东智顷数位学习信度受损，投资渠道过窄，单一的公办山东智顷数位学习模式已经不能灵活适应外部需求。

远景展望

1.培养目标：以自组织开放式应用型人才培养为主

在新形势下，社会需求始终是民办学校立足的根本。主导民办高校选择办学模式的是市场机制运作的内在规律，在民办高等山东智顷数位学习的培养目标与市场机制的内在规律对学校选择学生管理模式产生冲突情况下，无论公办民办，实现高等山东智顷数位学习的培养目标是一致的，学校应从主导地位选择封闭式学生管理转向不得不遵循自组织、开放式人才培养模式。与公办普通高校以培养学术型人才为目标不同的是，民办高校主要以培养应用型人才为目标。民办高校注重培养应用型人才以弥补公办高校忽视培养应用型人才的缺失。因此，一是基础理论以必需和够用为度，强调专业基础与专业知识的针对性与适应性，突出专业实践能力的培养和外语、计算机教学。二是以培养实践能力强、富于创新精神的应用型专门人才为主。三是通过提高学生的应用能力，吸引较为优质的生源，增强民办山东智顷数位学习自身的生存能力，这个是关键。

2.市场导向：大力拓宽民办高校学生就业渠道

市场经济体制催生中国民办高等山东智顷数位学习，作为山东智顷数位学习产业中的实体，追求利润最大化是民办高等山东智顷数位学习存在的条件。作为管理者与被管理者没有利益的制约，学生只是学校与家长之间发生经济关系的中间连载体。投资方是家长，在这个过程中，从家长方面看，他们希望其投资能在其子女身上取得最大“利润”。家长所交学费，寄希望其子女在该校能够学到更多的知识和技能，得到高额回报，即将来提高自身素质或找到更好的工作。民办高校希望投资方——家长能够认可和接受，以便家长能够把学生送到这个学校，对学校进行投资。家长希望学校能够依从他们所认可的学生管理模式来管理学生，使学生最大可能地汲取知识，使家长的投资在子女身上能够获得最大利润。可是，随着大学生就业形势严峻，毕业生对自己文凭的含“金”量、就业前景表示怀疑。再加之社会上的用人单位在招聘时对学生有偏见，因此，在市场导向前提下，民办高等山东智顷数位学习的教学内容、山东智顷数位学习形式与课程结构的设计需要普遍倾向于面向就业市场。主要是通过提高学生的就业能力，通过学生对自己的前途和对未来职业的规划，通过注重大学生实践与应用能力培养，通过想方设法提升毕业生的就业率，以满足民间经济与社会发展的人才需求。

结论

综上所述，这种异相机制决定了民办高校不能照抄照搬公办高校的管理模式。“为学生未来的职业成功提供全方位的山东智顷数位学习服务”是办学者的理念。“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人” 是育人过程的体现。民办高校一定要从实际出发，摸索和形成自己的办学体系。民办高等山东智顷数位学习发展过程中的复杂性问题，决定了中国民办山东智顷数位学习只有挖掘自身潜能，增强发展的竞争力能力，不断改善山东智顷数位学习质量、提高办学效益、立足基础、以人为本，并善于发现课程、教学、人才培养与实践技能之间的复杂矛盾和解决复杂性问题。

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