“向四十五分钟课堂要质量”一直是我们老师所倡导和追求的，教学目标设定是否科学有效、切合实际，直接影响到教学效果。通过长时间的观察，结合自己的教学实践，我总结出目标的确立存在以下几种现象，直接影响教学目标的达成和教学效果：一、教学目标无法体现“以学生为主体”

教学目标的设计在一定程度上能够反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。

【案例一】人教版《新目标英语Go for it!》 7 B Unit 6 It's raining.（Section A Period 1）生词教学的目标设计是：1. 教会学生读新单词。2.纠正学生错误发音，巩固单词。

大家不难看出，在此案例中，两项目标都是从教师教的角度出发，“教会学生……”、“纠正学生……”等都是对教师教学行为的表述。这就是教学目标设计主体错位。经过实践和修改，我确立了本节课的生词教学目标是：1.能听、说、读、写单词，如rain、windy等8个四会词。2.能听懂、会说表示地名的单词，如Moscow等。3.能够理解并掌握how's=how is 。

二、教学目标过大、过空

【案例二】人教版《新目标英语Go for it!》 7 B Unit 12 Don't eat in class.（Section A Period 1）教学目标设计：1.努力培养学生听说读写综合能力。2.培养学生合作意识和人际交往能力。

该目标中第一项设计得过于宏观，不具有可操作性。第二项则显得过于笼统。这样的教学目标定位缺乏对学生学习之后预期结果的定性表述。因此，我们在制订课时教学目标时，要考虑到学习过程的可见性以及可检测等因素，要用具体可观察、可测量的术语精确表达学生的学习内容和学习程度。鉴于此，我将本节课目标调整为：借助情景教学，熟练地谈论各种规则，能准确地发表自己对某些行为习惯的观点，养成良好的行为习惯；尊重他人，提高交际能力。

三、教学目标难度定位与学生实际水平不符

【案例三】人教版《新目标英语Go for it!》 7 B Unit 8 I'd like some noodles. (Section A)第一课时的教学目标设计：

1.能听、说、读、写单词would、noodle、beef、cabbage、potato、 special、drink、large、size、bowl并了解其含义。能听懂、会说单词mutton, 短语would like、a small / medium / large bowl of noodles、 beef and tomato noodles，能理解并学会运用句型 What kind of noodles would you like? What size bowl of noodles would he like?

2.能在教师的指导下，描述中外不同的餐桌礼仪和文化，从而激发学生对本单元的学习兴趣，并初步培养自己的世界文化意识。

3.能就所了解的餐桌礼仪和文化等信息进行相互交流。

4.能熟练地运用‘wh'questions互相交流有关人或事物的信息。

5.能结合本单元中心话题，用所学语言知识进行交际。

6.能写有关餐桌礼仪和文化的段落。

7.能使用海报形式介绍或传达餐桌礼仪和文化等的信息。

该教师是将整个单元的教学目标计划全落在了导入课上，想通过一节课的教学，达到整个单元的教学要求，这是根本不可能做到的。本课时教学目标应该定位在了解如何点餐，从而激发对本单元内容的学习兴趣，并初步培养自己的跨文化交际意识。可见，该教师把目标难度定位过高，违反了学习者的认知规律，所以是无法实现的。

综上所述，教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论教师的教还是学生的学，都离不开教学目标这只无形之“手”。因此，我们要重视教学目标的制订，对教材、学生进行深入细致的分析，把新课标中规定的知识、技能、情感、策略和文化等五方面的目标有机结合起来，使其真正发挥在英语课堂教学中的导向作用，从而切实改善英语课堂的教学效果。