新冀教版教材第一册中，出现了大量的“有”这个概念，而在英语中，就是have和there be的用法，此教材是继上一轮教材之后，紧紧衔接在小学升初中的基础上重新编排而成的，就像一块压缩饼干，内容多，而且杂乱，有的甚至将初二的内容提到了初一，难度就可想而知了，而我们的学生，水平参差不齐，有的小学基础比较薄弱，对于课本上只出现一次，练习题就会千变万化的这种局面，确实有些难以招架。加上课时编排紧张，有些内容就会囫囵吞枣，一带而过，这样就形成了一些夹生饭。一年过去了,至今有些同学没弄明白have与there be的用法。针对以上情况，我是这样做的。一、激发兴趣，引导学生主动参与

兴趣是推动学生认真学习的一种内部动力。当学生对英语学习产生兴趣时，他就会集中注意力，积极主动地参与学习过程，从而不断提高自身的英语水平。如初一上册出现的have、has，就是第一、第三人称的具体运用，它用在以下情况。

当某人拥有某物的时候，强调主语和宾语的所属关系，我有，你有，大家有用have。如“I have a happy family”，不属于你我的第三人，统统用has，如“She has many good books”。

部分学生反应稍慢一些，给他们一点时间，反复进行口头练习，相信他们很快就会赶上，这为以后there be结构的学习打下基础。当学生们能说上陈述句的时候，我们再适时地加些否定句、疑问句。如“They don't have a friend”。

二、巧设情境，提高课堂效率

我采用任务型教学，把情境融入语言教学当中，采取灵活多样的形式，如背景介绍、实物和图片导入、巧设悬疑、联系生活、讲故事、多媒体手段。我们生活在酒泉，应该了解家乡的一些名胜古迹，尤其是天宫一号发射成功后，更多的人想了解酒泉或参观酒泉，于是我就问学生，酒泉有哪些你熟悉的名胜古迹，这时there be结构就比较实用。

当出现某处有某物、某处有某人时，用there be结构，后跟名词或动名词。如“There is a picture on the wall”。

三、面向全体学生，循序渐进

在教学中，练习要有梯度、有层次，让众多学生参与其中。任何语言的学习，都要经过大量的、反复的练习，在课堂上，老师要善于创设语言环境，鼓励学生多说，根据教材内容，有针对性地提问，问题的难易要适中，循序渐进，在教学中，要依据学生的实际，既要照顾基础差的学生，设计一些难度较低的问题，又要为基础较好的学生设计一些难度较高的问题。这样，就能把教学的针对性，层次性协调起来，就能面向全体学生，促进学生在不同水平上得到发展。如“How do you help people around you？”学生们的答案可能有很多，不会拘泥于课本。

四、结合日常生活，在实践中学习，在学习中实践

教材为教师和学生提供了一个思路，一个依据，一个范例。灵活运用所学知识，让学生在生活中学习语言。新冀教版教材，全部倾向于生活化，因此，教师在研透教材的基础上应有意识地把语言生活化，使学生切实体验语言来源于生活，应用于生活，从而产生对语言学习的兴趣。利用 there be结构，我们可以造句，再用have进行相互转换。如“Jiuquan has two parks→There are two parks in jiuquan”。

当然，there be 结构远没有这样简单，还有一些别的用法，如它的就近原则，将来时，过去式用法，是一个重点，也是一个难点。尤其是对它提问，更要注意。如“There is a pen and two books on the table（就近原则），There are some words on the blackboard→What's on the blackboard”。

There be 结构的用法固然很多，但当我们真正理解的时候，它也就没那么难了。所以，作为一名老师，只要引导有方，把握住深浅，讲解清楚，练习得当，梯度适度，层层相扣，我相信，绝大数学生都会跟上，都会把英语学好。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我想用这句话来形容学生再恰当不过。