如何把课程标准的要求落实到语文教学中，让学生成为阅读的主体，让略读教学变成学生的个性化行为，需要正确给略读课定位，并付诸教学实践。一、学习理论，遵循课标，准确定位

学生运用精读课学到的方法略读，不需要教师详细指导，只需引导点拨。精读与略读关系密切，前者准备方法，后者重在应用，各有侧重。因此不可将略读课上成精读课，略读课的价值在于为学生打好阅读基础，养成独立阅读的习惯，使其终身受益。在教师指导下，学生独立阅读，能从读物中捕捉有用信息，把握其大意，有适合自己的阅读方法，有阅读兴趣和阅读习惯。方法以默读、浏览、圈点、批注为主，可伴有朗读或齐读，需要时可小组讨论。

二、设计程序，明确关注，规范行为

小学5年级至6年级学段，每册书有12篇略读课文。如此大的阅读量，要使略读课的教学不流于形式，就应该教有思路。因此，需要设计略读课的基本教学程序。略读课基本教学流程：目标导引，疏通文义→问题探究，解决难点→学生质疑，辨词析句→评价反馈，检验效果。如果说“教学定位”解决的是观念上的问题，而“教学流程”就涉及到对行为的规范。学生参与略读活动，强调教师作好三个关注：关注学生认知基础的把握，关注学生学习兴趣的激发，关注学生学习方法的迁移，其旨归在于使学生成为学习的主体，自觉参与教学活动，让略读课返璞归真，成为学生快乐阅读、训练能力的平台。做好了上述工作，略读课的教学，不仅方向明确、思路清晰，而且有章可循、有规可遵。

三、实践探索，灵活运用，突出效果

1.目标导引，疏通文义。

以《香玉剧社号》为例（语文社S版，下同）。

设计两个学习目标：⑴默读课文，用“～”标出常香玉从决定捐献飞机到实现愿望的前后时间，思考有多长时间？⑵浏览课文，用“—”画出常香玉为捐献飞机做的六件事的主要词语。学生按学习目标的提示和要求，完成上述活动。

2.问题探究，解决难点。

出示两个问题，引导探究：⑴第9段写常香玉拍卖华侨所捐金表，为什么详写“买了又捐，捐了又买“的细节？⑵课文写到第10段也可以结束全文，又写了第11段，目的是什么？

3.学生质疑，辨词析句。

本课词语丰富，如：百废待兴、悲愤难眠、丧心病狂、募集、义演等。课前提出要求：带着字（词）典进课堂；带着问题进课堂。这一环节的作用在于引导学生独立解决重点词语，逐步培养学生自觉运用字（词）典，深入理解的习惯。

有些课文，学生的质疑需教师加以引导启发，方能达到辨词析句、理解内容的目的。如《望大陆》，学生质疑：⑴“国有殇”的“殇”如何理解？⑵诗中用了四个“兮”，为何不用“啊”？前一问题，学生能提出，后一问题，教师可启发学生提出：诗歌为了抒情，常用语气助词“啊”，本诗用了什么语气助词？

四、对略读课教学的反思和感悟

1.运用教学流程注重规范性和艺术性的结合。

教学流程为教师授课规定了基本思路，但不同课文的教学又显示了教师的创造性，主要体现在：(1)教学流程的原则性与运用的灵活性。(2)教学流程的简约性与教师创造的丰富性。

2.略读方法的选择应服从学习目的。

略读课的学习目的是教师引导下学生独立阅读。因此，在实践中注意作好两个“慎用”和“多用”。(1)慎用朗读，多用默读、浏览，作到边读边想。(2)慎用讨论，多用自读、圈点、批注，作到自解自悟。

3.注重学习效果的反馈检验。

阅读的最终目的在于将阅读的认识表达出来，无论是口头表达还是书面表达，不能用任何方式表达，就意味着阅读没有完成。因此，“评价反馈，检验效果”的落实，就需要教师从文章内容出发，针对学情，精心设计好评价反馈内容，以达到检验阅读效果的目的。