语言是思维的外壳，只有充分挖掘、解译其在文本中承载的意义，用心咀嚼，用情体悟，方能使学生触摸到文字的“温度”，情感的广度，文化的深度，才会有文字的生命。

一、触摸语言的温度：怎一个“寒”字了得

教学片断一：《七律·长征》中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句的教学：

1.先出示金沙江的图片，配上波涛汹涌的音乐。

师：当时敌人封锁了江面，掠夺了所有船只，疯狂地说：一只鸟飞过去都是妄想。但是事实是怎样的呢？1935年5月3日，接受任务的红军战士翻山越岭、日夜兼程180里，奇袭渡口，歼灭了敌人，幸运地找到了七条小船，在七天七夜中，在湍急的金沙江上全部红军战士安然渡江。两天以后，敌人的追兵才匆匆赶到，可是红军早已毁船封江，无影无踪了。

师：读了这段文字，你的心情是怎样的呢？

生：我替红军高兴！

师：你们真是战士们的知音啊！千言万语汇成一个字“暖”。

2.飞夺泸定桥。

师：同样在五月，飞夺泸定桥为什么却用一个“寒”字呢？

生：想过泸定桥绝非轻而易举！

师：是否如同学们想象的那样呢？请看（出示录像）刚才的战争场面给你留下了怎样的印象？

生：这是一场你死我活、战士们付出了生命代价的战役!

师：铁索寒光闪，杀声震天响，硝烟滚滚弥漫，铁索滴滴鲜血。这样的悲壮惨烈怎一个“寒”字了得。

学生在不同语词、不同句式的比较中，发现课文中这“一暖一寒”运用的妙处，才能体会到作者用词的贴切和表情达意的准确。

二、揣摩情感的广度：一首生命的壮歌

情感是语文课堂的纽带。夏丏尊曾指出，学生在课堂里的阅读，目的不在悲愤、流泪等激动，而在于激动平复之后“用了‘玩’的心情，冷静地去对付作品” 。

教学片断二：《生命的壮歌——“生命桥”》

师：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。猎人们手中放下的是猎枪，心中拾起的是……

生：是对老羚羊的一份敬佩。

生：是对生命的怜爱。

生：是后悔。后悔不该追杀羚羊，肆虐他们的生命。

师：是的，虽是动物，可也是鲜活的生命。猎人们为他们这种虐杀生灵的行为而后悔！心中更多了一份对生命的尊重，对生命的珍爱！

“拾起”，一个简单的动词，在学生的意会下，竟然咀嚼出如此丰富的内涵，既让学生感悟到了羚羊群的团结合作、勇于献身，也让学生体悟到生命的神圣，生命的珍贵。

三、追寻文化的深度：争斗有理有据

教学片断三：寓言《鹬蚌相争》

师：今天我们要学的这则寓言故事，曾经制止了一场战争。想知道吗？学生个个瞪大了眼睛，想一探究竟。

师：在两千多年前，秦国一直想统一天下，但是各国之间实力相当，所以一时不敢轻举妄动。有一年，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王要去攻打燕国，燕王很担心，就派大夫苏代立即求见赵王。如果苏代说：“赵王，请不要攻打我们燕国，赵王会答应他吗？”

“不会！”孩子们异口同声地说。

“是的，苏代当时就给赵王讲了这个鹬蚌相争的故事。”

苏代对赵惠文王说：“大王，听说贵国要发兵攻打燕国。如果真的发兵，那么，两国相争的结果，恐怕要让秦国做渔人了。

师：赵王听了以后，又会怎么想？

生：赵王想，是啊，这不跟“鹬蚌相争”一样，最终两败俱伤，谁也得不到好处吗？

生：我不能去打燕国，一旦我们打起来，一定会劳民伤财，秦国再像那个渔夫一样乘虚而入，把我们都消灭了，那就惨了！

回到寓言的源头，激发孩子学习寓言的兴趣，既增加了学生的历史文化知识，又使学生更加深刻地理解了寓言的含义。

在教师的启发、诱导和激励下，学生通过文字走进作者内心，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去解译语言的心灵密码，我们才能真正锻造出有效的阅读教学课堂。