一、在数的组成教学中培养“有序思想”在5的组成教学中，我有意识地引导学生思考：“能有序地把5根小棒快速分成两部分吗？你是怎么想的？”在这样的引导下，学生的思考变得有条理起来，呈现出了这样的分法：首先把5根小棒分成1和4，接下来，依次从4这个部分中拿出1个到另一部分，依次得到5分出2和3， 5分成3和2，5分成4和1，5分成5和0，自然而然引出5还可以分成0和5，我随即将0和5写在1和4的上面，再让学生齐读一遍5的组成，学生对5的组成一目了然，由于有序排列记起来也变得轻松了。

二、在算理算法教学中培养“有序思想”

在算理算法教学中，一定要让孩子知道从哪里想起（这是思维的起点），接着想什么，再想什么（这是思维的方向）。如教学20以内进位加法时，一定要训练学生按照先分解一个数——再凑10 ——再算10加几得十几的思维程序进行思考解答；在列竖式计算中，先想怎样列？（相同数位对齐）——接着想从哪里算起？（从个位算起）再想怎样算？（加法先看个位满不满十、减法先看个位够不够减）——让学生口述计算过程 ——最后列完竖式找横式写得数。我一步步地引导让学生透彻理解了新知，培养了学生思维的有序性，孩子想得明白，说得清楚，算得准确，即使忘了也能很快想起。

三、在准确计数中培养“有序思想”

数数（数计数器上的按键、小棒的根数、圆圈的个数），在孩子眼里太容易啦，刚开始却屡屡出错，审视一番，我发现大多数孩子是用眼睛“看出来的”或者自己感觉出来的。珠子少了还可以，珠子多了怎么能看准呢？于是我提出“眼看到、手指到、嘴说到”的方法，带领孩子有序计数，再到我指孩子心里数，举手报个数，直到最后孩子不自觉地用铅笔点着一个一个快速准确计数，我才善罢甘休。在数立体图形的个数时，既要判断形状又要数图形个数，我教给学生按照问题的顺序进行，对不同图形采用不同标记，如：画斜线、画对勾、打叉等等，互不干扰。虽然刚开始比较慢，但出错很少，随着练习的不断增加，孩子们能较熟练完成，我也经常夸奖他们学习数学的有序思想，良好的书写习惯。

四、在数字排列中培养“有序思想”

在学习了100内数的比较后，有这样的题：15< （ ），（ ）<80，我这样引导：15小于多少，就是要找比15大的数，接着让学生说出这样的数16、17……多吗？生说：多！我说：谁能用一句话概括？生说：16—100之间的数都可以，谁来再说？那么小于80就是找比80小的数，有哪些数呢? 学生根据百数表的顺序得出0到79之间的数都可以。学生通过有序思维确定了数字的范围，再在其中选择一个就变得简单多了，说服力也更强了。

五、在解决问题中培养“有序思想”

学习数学就是为了应用数学，帮助人们解决生活中的实际问题，从一开始我就引导学生按照读题——找信息——理解题意——知道什么、求什么——怎么求——用什么方法——如何列式——为什么——怎么计算——单位、答的顺序逐一有序完成，滴水穿石的功夫使得学生做应用题不再盲目，加减乱用；在遇到“够不够、能不能”类的问题时，部分学生知道结果，可就是说不出其中的道理，我就引导学生根据有用信息正确列式，进而准确计算，并进行大小比较（弄清谁和谁比），最后再简答（够还是不够、能还是不能等），这样，学生不但知道是这样，而且知道了为什么是这样。小孩最喜欢讲理，这样的数学课正好满足了孩子的心理需要，培养了良好的“数学思维习惯”，更为重要的是为高年级数学学习奠定了扎实的基础，数学学习也随之变得简单、容易、好懂，这正是作为一名数学老师想要的教学效果。

数学知识的面之广、量之大，是我们无论如何教也教不完的，唯一能做到的就是在教学中潜移默化地开展对学生思维能力的培养。作为低年级老师，一定要把思维能力的培养渗透到每节课，每个习题中，养成良好的数学思维习惯，让学生从“无序”到“有序”，最终达到水滴石穿的效果，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展，这不仅有利于学生智力的开发，更有利于学生逻辑思维的培养，真正做到乐学、会学、善学。