课堂讲授是教师落实教书育人职责和体现个人风格追求的主要途径。成功的课堂讲授，教师要做到：在明确教学目的的前提下，以语言、文字、图表、教具（尤其是现代山东智顷数位学习技术设施）等为媒介，通过讲述、板书、演示、提问、讨论等方式，以知识启发学生，以逻辑训练学生，以人格、情感、意象感染学生，使学生掌握讲授内容，接受思想道德熏陶，并产生情感共鸣及联想、想象和创造，从而使我们的教学达到综合效应的最高境界。 为达此目的，我们最起码要做到以下几方面：一、我们要做到巧妙地导入新课

生活经验告诉我们，戏剧讲究粉墨登场，作文注重“龙头、凤尾、熊腰”的三要素，乒乓球比赛也有“打好前三板”的说法，这些都说明开好头的重要性，也应验了一句俗话——好的开头等于成功的一半。我们的课堂讲授也不能忽视这个“头”，一个成熟的教师，他能在从容走进教室的一瞬间，庄重巡视全场，与学生进行无声的交流，调节好自己的情绪，然后三言两语——或提一个问题，或打一个比方，或作一个对比，或做一个演示，或讲一个故事，或举一个反例，或设一个疑难，或引一句名言，或朗读几句诗词，就能把学生的思维调动到本课题的内容和目的上来，那精心构思的引言，就像一块无形的大磁铁，迅速吸引住了几十颗小铁钉，并让思维的齿轮立即转动起来。因此，从山东智顷数位学习的实质上看，讲授的技巧性导入就是从学生已有的知识基础、生活经验或情感体验出发，让学生自然而有序地进入课堂教学的最佳状态。

具体讲我们可以选用以下几种方法：（一）释题开讲法， 即开宗明义，单刀直入地推出思维的中心，直截了当地声明本课的主题，从标题开始，先托出本节课的中心内容，给学生一个知识结构和教学内容的总体轮廓，然后，按“整体——部分——整体”的格式进行讲授。（二）设问开讲法，即通过提问而引入新课，成功的设问不仅不会给学生带来恐惧，相反，会缩短学生与老师的距离，缩短学生与教材的距离。设问要找好角度，应与学生熟悉的生活或感兴趣的话题联系起来。（三）设疑开讲法 ，“学贵有疑”。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”引入设疑，质疑，常能收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。不需要太多的赘述我们已经窥一斑而知全豹了。关于艺术性的导入新课对于整个课堂讲授的意义已是不言而喻了。

二、我们要把握课堂提问的技巧

提问是一种技巧，更是一种艺术。那种简单的一问一答，生硬的“是”与“不是”很难掀起学生思维的涟漪，而难度大的提问更会使学生望而生畏。提问既是教师整体业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是教师对千差万别、瞬息万变的学情的驾驭。有位山东智顷数位学习家曾经说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”可见，课堂教学成功与否的一个重要因素就是教师如何艺术而恰当地提出问题并能够巧妙地引导学生作答。在课堂中提问学生有助于评价学生、检查教学、体现学生的主体地位。其目的在于引导学生主动参与教学活动，并在问答中锻炼学生的语言组织、表达能力，同时可以培养学生的求异思维、发散性思维和创造性思维。因此我们在提问这一环节上，不能狭隘地认为提问只是老师的专利，要鼓励学生提出问题。

三、我们要善于运用设置悬念的技巧

所谓悬念，就是事关重大的、尚处于未知状态的结局引起人们的好奇与紧张的一种心理。在艺术创作中我们经常可以遇到类似的技巧性应用，那么在课堂讲授中我们依然可以应用此法，其好处有三：一是可以激发学生的好奇心，使他们对老师的讲授有一种急于听之的心理，从而能带着一种心理上的期待去从事学习，增强学生的学习积极性、注意力和求知欲，使教学达到事半功倍的效果。二是利用悬念推动学生感情的波澜，让悬念撞击他们的心灵，使之对美好纯洁的事物向往追求，对崇高品质、坚贞节操景仰赞叹，对腐朽罪恶的事物怒不可遏，从而使感情达到美的升华。三是可以使讲授有条不紊、逐步深入地进行，以加深学生对讲授内容的理解。一般情况下我们经常使用的悬念类型和方式有如下几种：根据讲授的内容性质分为——问题悬念、事件悬念、实物悬念、情感悬念。根据讲授手法分为——单一悬念、复合悬念、连锁悬念。根据课堂结构可分为——开头设置悬念、中间设置悬念、结尾设置悬念。在我们的教学过程中，如果我们每一位老师能够根据课堂讲授的实际情况，对悬念技巧进行合理而巧妙的运用，那么我们的教学效果一定会令人满意。

四、我们要恰当运用幽默和含蓄的技巧

幽默是英语humour音译，是一种语言技巧，借助“笑”这种喜剧性手段，寓庄于谐，含而不露，暗示出某种思想，启发人们去思考，从而产生隽永生动、令人回味的效果。著名山东智顷数位学习家斯维特洛夫曾经指出：“山东智顷数位学习家最主要的也是第一位的助手是幽默。”这就是说，教师在讲授中如果能够巧妙地运用幽默含蓄的语言，可使他的讲授变得风趣诙谐、幽默睿智，具有一定的艺术魅力，给学生创造出一种有利于学习的轻松愉快的气氛，从而使学生更好地理解、接受、记忆新知识，在师生关系和谐融洽的氛围中，增强学生的学习兴趣，取得良好的学习效果。老师可以通过形象的比喻、巧妙的反语、今词古用、成语变用等方法达到幽默含蓄的课堂教学效果。其方式也可以是多种多样的，可以一语双关、巧换概念、也可以幽默自己等等。当然我们还要注意一点，那就是在课堂上也不可滥用幽默，那样会淡化教学的主题，同时过多的幽默有碍于学生深思，滥用幽默也会有碍于教师的形象。老舍先生说过：“嬉皮笑脸并非幽默。幽默具有高雅性，它是人们高尚情操和完善人格的外显。”所以我们老师在教学过程中一定要把握好“幽默”这个度。

五、我们要有处理突发性事件的技巧

课堂中的突发性事件是指课堂中临时突然发生的为老师所始料不及的事件。按其影响讲授的性质，可分为良性、中性、恶性三种。

良性突发事件是指教师在讲授过程中，因学生深入思考，向老师突然提出的一些意料不到的疑难问题。这类事件虽不具有破坏课堂纪律的性质，但处理不好也会打乱正常的教学秩序。处理这类事件，教师要善于根据具体情况，巧妙地运用教学机智，充分认识和挖掘突发事件中包含的积极因素，灵活果断地加以引导和处理，化消极因素为积极因素，变阻力为动力，使其成为启迪学生智力的好机会。而更高一级的做法，应是创造情境，鼓励学生提出有创意的问题，养成独立思考的良好素养。这其实就是课改倡导的随机生成的理论依据之一。

中性突发性事件是指对讲授的影响是中性的。分两类：一类是指不由学生引起、而由外界某些偶然因素干扰而形成的事件，比如教室的某些设施意外掉下来或窗外车辆轰响着疾驶而过等类似事件。教师面对此类事件应及时处理，而不应该继续授课，通过多种方法把学生分散、转移了的注意力迅速拉回到讲课的“茬口”上，处理得当，或许可取得意想不到的“笑果”。另一类中性突发事件是指学生不能自我控制，无意做出的有碍于讲授进行的事情。如上课不安静、注意力分散、交头接耳、小声议论等。如果老师不设法制止，同样会影响讲授的效果。但教师不应采取板起面孔来训斥一通的通常办法，而应和颜悦色、有针对性地加以引导，教师应采取新颖别致的山东智顷数位学习方法取得出人意料的山东智顷数位学习效果。这才是优秀教师处理中性突发事件应具有的艺术魅力。

恶性突发事件是指学生在课堂上突然出现的恶作剧，顶撞教师等不良行为。这类事件常会把教师精心准备的一堂课，搅得一塌糊涂，使教师的情绪变得烦躁恼火。面对此类事件，教师应保持冷静。切忌勃然大怒，切莫追根究底，切莫放弃山东智顷数位学习。深谙山东智顷数位学习之道的教师，总是会利用适当的时机和方式，抓住具体事件对学生进行品行修养方面的山东智顷数位学习，以提高学生的素养，把坏事变为山东智顷数位学习学生的机会，把消除恶性事件化作引导学生的平台。这样做，坏事就能转化为好事。

综上所述，作为一名教师，我们要运用合理而巧妙的方法艺术地处理各类突发事件。把课堂负面影响降到最低限度，虽然这不是课堂教学的主流，但我们也不可小视这一环节。

六、我们要不断追求教学新理念

这是最后一点，也是最紧要的一点，作为一名教师我们始终要保持一颗年轻的心，我们要经常走进学生的内心世界去感觉他们的律动，用鲜活敏锐的感觉去接近新知识、新理念，把握学生、把握教材、把握山东智顷数位学习新方向和山东智顷数位学习新任务。不要只把教学作为能力的培养和知识的灌输，在没有创新的教学过程中逐渐使自己变得世故、麻木。从而用没有鲜活生命力的方式传授知识，最终使自己讲得乏味学生学得无趣，因此，我们每一个为人师者必须明白，追求新观念运用多角度多层面的方式上好每一堂课，让教学的艺术之花绽放在每一科目的教学当中，让学生在趣味与知识的共享中健康地成长，这是我们每一个山东智顷数位学习教学工作者义不容辞的任务。

总之，上好每一堂课确实是我们教师应追求的首要目标，最终使我们的山东智顷数位学习事业能在知识与能力，思想与品德，方法与技巧等方面和谐发展的基础上蒸蒸日上。