每一个有理想、有抱负的教师，从第一次走上讲台起，就渴望快速成长为一名受学生喜爱、家长欢迎、领导肯定的优秀教师。为此，除了真心拜师学艺和自身刻苦钻研外，勇于承担各级各类的公开课，是其专业快速成长的有效途径之一。然而如今的历史公开课沾染了太多功利的气息，公开课有 “做假课”、 “表演课”之嫌，没有发挥应有的作用，中看不中用，甚至有人提出了“表演课就是一种教学腐败”的质疑。在新课程背景下如何上好历史公开课，使历史公开课去掉浮华与虚假，尽显本真面目，我认为“洗课”不失为一种好方法。一、“洗”自己的灵魂

大部分历史公开课具有示范与比赛性质，承载的附加功能较多。这个浮躁的社会，导致公开课变了味。正如一位专家所说：“如果上公开课不是为了发现问题，而是尽力地遮隐问题，不是为了服务教学，而是为了获奖，公开课就被异化了。”所以教师要“洗”自己的灵魂，洗去功利，以积极平和的心态对待公开课，把公开课看成学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台。

二、“洗”课文

1.洗去繁杂，保留简约、明快。

深入分析课文，理清思路，做到简洁、明快，化繁为简，干脆利索地学习课文。我曾执教《古希腊民主政治》，为了激发学生的学习兴趣，我从希腊所处的地理位置讲到希腊神话故事、奥林匹克运动会的发展史、2008年北京奥运会。结果学生的学习兴趣是被激发了，学习热情是有了，但这节课的教学内容没有完成就草草收场，更别说学生对教学重点的深入理解、掌握了。后来，我有机会听了另一位教师的《古希腊民主政治》，整堂课只抓住一个关键词：民主。围绕它，展开论述，设计问题，进而回归学生的现实生活。这堂洗尽铅华回归本真的课让我深受启发。

2. 洗去表面的热闹，留下理性的思考。

有的历史公开课上，场面非常热闹，师生互动频率很高，学生之间讨论也很积极，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。关键原因在于教师所设置的问题质量不高：要么过于简单，要么脱离学生实际或没有给予一定的角度提示，经过思考和讨论还是回答不出。这就要求我们历史教师备课时吃透教材，站在一定的高度，设计有效问题，引导学生统筹把握课文。确定重点，设计焦点问题，引发学生自主讨论、争论，舍弃那些简单的问题，洗去表面的热闹，留下理性的思考，使历史公开课充满活力。

3.洗去浮华，保留丰富的内涵。

现在上历史公开课的老师很注意讲评的“艺术”，他们很少或基本没有讽刺、挖苦学生，更多的是鼓励学生。然而，教师不能总是“好好好”、“是是是”，教师应该有分析、有评判，对于学生回答正确的或差不多回答正确的，教师要引导其找出理据，提升其价值，完善其表达；对于回答不正确的，教师不能简单地甚至带有情绪地叫其坐下，要更多地、尽可能地挖掘其“优点”予以表扬，让他以后多一点认真思考回答问题的勇气和主动性，同时还要实事求是地指出其不足和努力解决问题的方向。

三、“洗”课件

听了很多公开课，有的课件制作精美，色彩绚丽，形式多样，声音和画面完美结合，简直像在放电影，学生完全沉浸在视觉的享受中；有的课件繁多，从头到尾都是幻灯片，我们称之为“傻瓜课件”，教师不用写，不用说，学生跟着课件走。课件的根本作用是教学辅助，它只是一种手段，为理解课文服务；我们历史教学不能为课件而课件，那是本末倒置。所以，我们对课件要洗，洗去那些太过华丽的东西，留下质朴：（1）背景色彩要单调、质朴，字体要清晰自然，让学生看起来舒服，不伤眼睛；（2）幻灯片要少、精，上面的文字要简练，能省就省；（3）问题要设计得合理、典型，尽量避免标准答案出现，以留给学生自由发言的余地；（4）问题要少，不能把所有的问题都打在上面，有的可以用板书、语言等替代；（5）课件要和板书合理搭配起来使用，板书和课件相辅相成，共同构建教学内容框架。

倡导“洗课”，其实就是倡导历史公开课的归真，还教学朴素的面目。洗课提炼的是质——历史公开课的含金量；洗课过滤的是量——历史公开课的掺沙、掺水量。洗课是门科学的艺术，是个和谐的进程。洗课的表象是“瘦身”，做“减肥运动”；洗课的实质是“健身”，做“健美体操”。因此，质与美，才是洗课的结晶，历史公开课的精彩由此呈现。