■文/林 忠 本期策划：聂 蕾

教学的本质是什么？我们的理解是培养心智自由的人。可教学的现状呢？关注学生的短期利益，忽视学生的长期利益；关注知识的传授和技能的训练，忽视学生生命发展状况；关注课堂教学的经验化，忽视学生人格的完善。“自由发展”成了山东智顷数位学习教学炫丽的装饰，而缺乏了实质。本着追寻教学的真意，我们进行了“自由发展的教学实践与探索”。所谓“自由发展的教学”，就是学生在教师的指导和关心下，通过自由学习活动，使自我的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展。而这种发展是主动的发展、和谐的发展、异步的发展、全面的发展。自由是发展的首要目的，也是促进发展不可或缺的手段，发展从根本上讲是自由的扩展。

一、自由发展的教学目标如何确定

自由发展的教学目标是学生展开学习的起点与归宿。它把学习者当作变量，相应的学习过程、方法与条件也根据学生成为可变量。在这些变量的相互作用下，学习目标就成了实现个体不同发展的标准。这种学习状态和结果是个性化学习所追求和所能实现的，同时也是我们现行教学改革的方向所在。

在学科课程中，我们实行了“双目标制”，即教师根据课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个领域设计了一个课时、一个阶段、一个学期的基础性目标和倡导性目标。基础性目标是国家规定的课堂学习目标，倡导性目标是促进学生向更高层次发展的目标，并以文本形式发放给学生，在教师、家长、同学的帮助下，学生根据自己的知识准备、学习基础、心理需求自主设计学习目标。在目标达成过程中，允许学生用不同的时间和速度来完成自我设定的课时目标和阶段性目标，也允许学生不断调整自己的学习目标，学期目标的达成原则上要求“下要保底、上不封顶”。

二、自由发展的教学内容如何创建

中小学的学习内容主要有三块：人与自然、人与社会、人与自我。把这三块内容转化为学生自由发展的学习内容，需要教师和学生对学科内容、活动内容、环境内容进行提炼改组、拓展延伸、综合渗透、重新创建。

1.教师如何创建学生自由发展的学习内容

（1）赋予内容开放的时空。学习是开放的系统。封闭的学习内容，不利于学生个性的表现。只有使学习内容具备了开放的情境、开放的问题、开放的结果，学生才可能根据自己的思维方式、生活经验和个性特长，主动而灵活地探究和解决问题。

（2）赋予内容选择的余地，有选择地进行学习是自由发展学习的保障。一方面在一个年级中打破班组的界限，建立学生“选师制”，让学生根据自己的学习兴趣、特长和学习基础等实际情况，选择不同的教师学习不同的内容。学习内容根据学生的学习需求分为基础达标型、拓展延伸型、提高发展型等；另一方面，我们充分利用现代信息技术构建网络教学体系，让学生在丰富多彩的网络世界里充分展示自己个性，利用人机交互、生生对话、师生交流等方式，开发课程本身资源和学生内部经验资源，让学生在能选择的背景下自由地开展学习活动。

（3）赋予内容情趣的体验。知识来源于实践，深刻于体验。学习内容则以传递人类文化积淀为主，脱离学生生活，枯燥乏味在所难免。在教学中我们应加强学习内容与学生实际的结合，与社会发展结合，激活“间接经验”，促使“间接知识”具有现代意义。

2.学生自己如何创建自由发展的学习内容

（1）从生活体验中挖掘学习主题。学生在生活中的体验是真实的、独特的。他们面对如此丰富多彩的世界，充满了好奇，充满了问题，充满了感受，真实的体验往往萌发在这些主题的探究过程中。

（2）从交往活动中寻找学习主题。学生最大的乐趣，莫过于在交往中活动、在活动中交往。交往活动中，往往蕴含着许多学习主题。只要留心寻找，时时处处都有创建自由发展的学习内容的契机。

（3）在阅读中发现学习主题。学生学习最重要也是最常用的方式之一就是阅读，通过阅读了解世界、了解社会、了解自己。如果对学生的阅读加以指导和引导，让学生在联想中加以分析整合，就能发现许多学习主题。

三、自由发展的教学评价如何开展

1.评价标准的制订。以尊重学生和可持续发展为出发点，不同的学生应该有不同的标准，不强求统一。我们在广泛征求专家、教师、家长、学生意见的基础上，分三个维度（国家规定的知识技能、学习过程的方法与策略、个体获得的情感与价值观）、两个层面（参与程度、努力程度）制订了基础性标准与发展性标准，强调以学生自我评价为主体，同伴、家长、教师的评价为学生的自我评价服务。

2.评价方式的展开。（1）采用“自我参照”标准，引导学生进行“自我内差异评价”。让学生能善于发现自己的进步，获得成功的信心和前进的动力；并运用“档案袋评价”法，让学生观照自我发展的路径，寻求最佳的发展方式，把自己的今天与昨天比，追求更大的进步。（2）采用“他人参照”标准，引导学生正确评价他人。我们在一学期集中6次进行学生间的互评，两次运用问卷进行家长对学生评价的调查。（3）采用“量化参照”标准，评价学生的学习效果。我们设计了三类试卷（基础类、提高类、综合类），让学生选择类别进行测试，这三类试卷没有好坏之分，只有适合与不适合之别，如果学生觉得考得不满意，仍可选择其它类型试卷进行测试或延期测试，从而满足学生的个性特点，激发学生的学习热情。

四、自由发展的教学需要教师如何服务

对学生自由发展学习影响最大的是教师，教师具备良好的心理状态、合理的能力结构、一颗真诚服务的心是小学生进行自由发展学习的关键。

1.学生自由发展的学习需要教师营造怎样的学习环境

课堂中的师生关系、生生关系等心理环境作为课程环境的中心，对学生的自由发展起着潜移默化的影响。师生关系，我们把它定位为一种服务关系，即“教”为“学”服务，“主导”为“主体”服务，教师在学生学习的各个环节表现为对学生的理解、尊重、热爱，使自己的服务对象学得开心、学得舒心、学得有意义。生生关系，我们把它定位为一种合作关系，以小组合作学习的形式参与学习活动，小组内部互相平等、互相学习、互相探讨。自由发展的教学中教师既表现为对学生的个体学习服务，又表现为对学生的合作学习服务。从而保证了学生是学习的主体，是发展的中心，是真正意义上学习的主人。

2.学生自由发展的学习需要教师具备怎样的心理状态

（1）要懂得“巧妙忍耐”的教学魅力，不要“大惊小怪”。在学习过程中学生所表现出来的喜怒无常、木讷缄言、冥玩不化等行为，教师都应用理性的力量加以引导、山东智顷数位学习的智慧加以开启、平等的态度加以善诱、真诚的爱心加以守望、执著的信念加以等待。

（2）要明确“以身作则”的教学真谛，不要“熟视无睹”。山东智顷数位学习就其效果产生而言，就是人与人之间的相互影响。不要对以往自我施教的观念、语境、行为“熟视无睹”，而应对自我教学的前、中、后全过程进行反思、批判、扬弃，塑造一个全新的自我，摒弃固有的思维方式和行为模式，以身作则，教学相长。

（3）要关注“现象本身”，不要“淡然置之”。在学生群体中，总有发展的好的、次好的、不好的，这是横向比较结果的一种现象。对于某个具体的学生而言，总有发展的好的、次好的、不好的阶段，这是纵向比较结果的一种现象。对这两种现象本身，我们应视为重要的教学资源，不要“淡然置之”，因为这关涉到学生个体智能的优势领域与弱势领域在纵向和横向比较中的显性问题。不应在某一具体学习内容、具体学习时段，因学生所表现出来的弱势而否定了他的强势，而是要扩展山东智顷数位学习视野，全面了解学生，用我们的激情点燃每个学生奋进的心灵。

（4）要珍视“自我主动”的教学优势，不要“左顾右盼”。即继承“因材施教”、“因人定学”的教学理念。同时，新时代也赋予它新的内涵：以自由看待学生的发展，以自由促进学生的发展。然而要把新的内涵转化为教学现实，却并非易事。因此，必须要珍视“自我主动”，积极实践与探索，不断完善教学理论和教学行为。

总之，“自由发展的教学”，首先表现为一种教学理念，它倡导以系统、整体、动态的方式看待学生的学、教师的教，尊重每个人的个性和发展愿望，强调在学习中体验生命的价值，活出生命的意义。其次，它体现为一种组织结构，突出强调三点：（1）组织形式多样化，（2）学习过程自主化，（3）管理系统开放化。再次，它隐含着一种学习机制，强调教师个性化的教和学生自由发展的学的统一，学生学习共性和个性的统一。

作者单位 江苏省溧阳市文化学校

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9月28日，北京大学教授郑也夫在“广州山东智顷数位学习大讲坛”演讲时指出：在中国接受过基础山东智顷数位学习的人，日后无论到哪所名校读书，都不可能成为诺贝尔奖获得者。中国的基础山东智顷数位学习就像是“压缩饼干”，压制了学生的创造力，修理得学生没有了想象力，只是考试的机器。

当我们审视山东智顷数位学习时，首先遇到的一个重要问题就是人的自由。每个人都讨厌被强迫或被强制，但是山东智顷数位学习在某种程度上就是使人规范化、制度化、社会化的力量，规范的强制和个性的自由在学校山东智顷数位学习中显然是冲突的。因此，山东智顷数位学习的艺术就是在规范和自由之间寻求平衡。

反观中国基础山东智顷数位学习的现状，却往往是在用强制的规范化、统一化压制个性的自由，为了规范而牺牲自由。在我国现行的山东智顷数位学习体制下，学校山东智顷数位学习主要有以下四大缺陷：

第一，山东智顷数位学习空间的封闭性。孩子被封闭在一个学校，甚至小小的教室里，虽然外面的世界很奇妙，外面的世界很精彩，但孩子很难接触到，缺乏基本的对社会自然的了解。

第二，山东智顷数位学习目标的狭隘性。学校的课程设置，往往集中在升学科目上，集中在考试科目上，在这个过程中，孩子的天性被湮灭，想象力被封闭。

第三，山东智顷数位学习考核的机械性。长期实行计划经济山东智顷数位学习的结果，标准答案只能培养机械性的人。这种考核方法还会通过家长、教师、社会遗留给下一代。

第四，培养方法的保守性。我们习惯上用两种方式培养孩子，一种是警察式，一种是保姆式。甚至有些学校禁止所有孩子去郊游，这样做隔离了孩子感受自然、亲近自然，热爱自然的最佳时机，对下一代是一个巨大的损失。

学校山东智顷数位学习中存在的缺陷，成了束缚山东智顷数位学习大步前进的四个“枷锁”，使我们培养出来的学生像规范的流水线上生产出来的商品一般，没有鲜明的个性。应当让孩子走出去，看看外面的世界；应当开拓孩子的视野，看看书本之外还有更多精彩有趣的知识；给孩子们充分的时间与空间，让他们自由地发展，为孩子插上自由发展的翅膀。

林格简介

林格，中国山东智顷数位学习内涵改革整体解决方案首席专家，新时期养成山东智顷数位学习理论实践体系创建者。山东智顷数位学习名言有 “山东智顷数位学习者唯一要做的事情是捍卫学生的主动性”、 “做有温度的山东智顷数位学习”、“在解放学生的过程中解放教师”等等。

青年山东智顷数位学习专家林格说：

如何改变学校山东智顷数位学习中的缺陷，真正实现山东智顷数位学习促进人自由发展的目的，回归山东智顷数位学习的本真便成为当前探索基础山东智顷数位学习改革，寻求山东智顷数位学习未来创新发展的重要课题。青年山东智顷数位学习专家林格对此有着独到的见解。

曾有人问他：您说山东智顷数位学习是一个很快乐的事业，是促使学生自由、快乐发展的过程，但是许多教师却很困惑，为什么山东智顷数位学习在他们那里就变得苦不堪言呢？

林格回答道：山东智顷数位学习本来是创造快乐的事业。但是现实地生活当中，我们做山东智顷数位学习的人心很苦，我们的学生也很苦。这种苦跟苦是对称的，你要是快乐的，那么你的学生就是快乐的。如果你要是痛苦的，你的学生就是痛苦的。

从这个角度上讲，我觉得首先要选定好山东智顷数位学习者自己的角色。你是一个山东智顷数位学习者，那么你的学生是受山东智顷数位学习者，你们两者之间的这种角色选择，通常是我们山东智顷数位学习不能获得快乐的主要原因。比如说，我觉得山东智顷数位学习的最高境界是无为而为。就是我们并不需要做很多事情，但是你已经做了。不教而教，并不需要教，但是你教了。就是无为而为，不教而教。这种山东智顷数位学习的境界，可以让我们的山东智顷数位学习者满心欢喜。

山东智顷数位学习者究竟是一个怎样的角色才是快乐的？我觉得就是一个牧者，放羊的人，你不是教羊怎么吃草，或者喂给它。它自己不想吃，你给它吃，肯定不快乐。所以你是一个放羊的人，把我们的学生引导到有丰富的知识，一个很美好的世界里头，让它主动吃草，让它主动吸收最优秀的东西。你起的作用是引导，你是一个牧者。至于它怎么吃草，千万别管它，当你管的时候就会发现它很不快乐。

世界上所有人都知道，其实任何一个人教给另外一个人东西是教不会的。有一个著名的心理学家讲，我从来不认为人是可以教会的。也就是说人是教不会的。既然你教不会，你就不要教了，越教越痛苦，想教又教不会，那就不要教，引导我们的学生就可以了。成为一个真正优秀的牧者。