对话作为一种山东智顷数位学习原则，强调的是师生的平等交流和意义共建。要让学生共建文本真义，首要的一点就是让学生共享各自对文本的个性解读。意义共享，从小学语文教学的意义上来讲，就是在分享个性解读的基础上帮助学生个体吸纳他人解读的意义、重构自我解读的意义，从而实现对文本意义的建构，也能落实个性解读的真实性和有效性。那么，教师该如何引导学生进行意义共享呢？一、 着力营造意义共享的氛围，培养学生共享意义的意识

你有一个苹果我有一个苹果，互相交换，我们每个人手中仍然只有一个苹果；你有一种思想我有一种思想，互相交换，我们每个人就有两种思想。这就是教给学生共享意识的一种方式。当然，仅仅做到这些还不够。因为，意义共享的过程是复杂的，学生会有注意力不集中等问题。教师要随时对对话过程进行调控，有时可以用一些问题吸引学生参与：你们觉得他的观点怎样？对于他的发言你有什么想说的吗等。教师甚至可以随时抽查学生倾听的情况，让学生重复别人的发言，以确保意义共享的凝聚力。

二、对意义共享的过程进行明确分工，落实相应任务

关于意义共享的过程大家都知道可以分为：对话前——思考酝酿，对话中——分享、建构意义，对话后——反思提升。那么，作为教师，在课堂教学中应该给予学生充分的思考时间，在思考的时间内，教师要让每个学生都进入沉思的状态，先不要忙于请学生回答问题。例如有学生想回答问题教师可以提醒这些学生再对问题进一步深入思考。在交流对话之前，教师应该告诉学生：下面进行对话交流，请你准备好自己的理解。不过，在别人回答问题的时候不要举手，而是要静静地听，边听边思考，等别人回答好问题再举手阐述自己的观点。特级教师孙双金老师就喜欢用“我喜欢听不同的声音”来引导学生意义共享。在集体交流的过程中教师应该抓住一些逼近文本真义的理解，让学生分享，从而达成自我理解的建构。比如我们在进行文本解读的时候，可以有意展示几位学生对文本的解读让全体学生体悟，从而使全体学生对文本的解读达成一个共识真义。然后进行集体交流，在集体交流后教师还应该引导学生对刚才的对话进行总结：通过刚才的交流，你有哪些收获？教师要有意识地引导学生对刚才的对话进行评价。只有通过这样的反思，学生的对话能力才会不断提高，高质对话也才能逐步实现。

三、教给学生一些意义共享的策略

“倾听就像海绵一样，汲取别人的经验与教训，就在人生道路上少走弯路，经过你有目标的艰苦奋斗，就能顺利地到达理想目的地。”因此，学会倾听是进行有效对话的首要策略。教师可以用一些问题在学生倾听的过程中进行引导，使学生学会思考：这位同学的发言主要解决的是什么问题？别人的理解与自己的理解是否相同？不同，是什么原因？相同，有没有更完善的理解了？同时，教师应该教给学生如何在别人发言的基础上进行对话的方法。在课堂上，当我们听到学生说“老师，我不同意这位同学的观点”，这时我们不禁欢欣鼓舞，因为这名学生已经懂得如何和别人进行意义共享了。但是，我们还可以走得更远一些，比如说我们还可以引导学生赞同别人的理解、补充别人的理解等等。当然，进行有效集体对话的策略还很多，比如说搁置己见、悬置本体感受……这些还需要在学生进行意义共享的过程中进一步渗透与辅导。

学生独特而又个性的解读是提高阅读效果的有效途径，在完成课文解读学习的过程中，通过多角度的对比阅读、个性见解讨论以及创造性的续写等多种方式方法，使学生在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高，从而提升了课文阅读的真实性和有效性。希望教师们都能在教学中，真正地落实个性解读，发挥其应有的作用，从而提高我们的阅读教学，成就学生自身的个性解读，为学生的终身发展奠定基础。