纵观近年来各地中考语文试卷，发现在“写作”一栏鲜明地注有“文体不限”（诗歌除外）的要求。“文体不限”，除了指适应教学需要的基础训练文体（记叙文、说明文、议论文）外，还应指诗歌外的散文、小小说等文学体裁。这既为多数学生着想，也为少数有才情的学生施展文学才华开辟了“绿色通道”。因此，我们既要重视引导学生加强基础训练文体的练习，又要注意引导学生以文学体的写作来助推基础训练文体的练习。从而，为学生从容应对“文体不限”的要求注入新的活力一、重视加强对基础训练文体的有序训练

从教学的层面来看，基础训练文体包括记叙文、说明文、议论文。把握这三种文体的写作技巧，是初中生写作的基础。这三种文体又具有各自内在的特点。因此，我们要强调有序训练，即建立由较低结构向较高结构转化的开放系统。以记叙文为例，首先要让学生在实践中明确记叙文体的基本特征，即记叙文体的材料应具有可见、可闻、可感的直观性特点，同时，文章的思想往往是寓于情节之中，蕴于景物之内。其次，要让学生在反复练习中把握记叙文体的基本结构形式，即线式纵向结构和环式横向结构。如，江苏省南通市2013年中考作文命题《有一种声音，在记忆深处》，对此，采用何种结构形式为宜呢？我们只要对题目略作分析，就可以寻求到文章运行的思路。从题目的结构来看，动宾短语“有一种声音”作主语，介宾短语“在记忆深处”作补语，用来补充说明其结果。从题目的关键词来看，前者是“声音”，后者是“深”。然后，作出拓展性思维，这是一种什么声音呢？或是长辈反复嘱咐的声音，或是同学生日聚会上快乐的歌声，或是大自然美妙的鸟鸣声，或是突如其来的汽车尖叫声……何以长期留在记忆深处？因为这里涉及到亲情友情，涉及到环境保护，涉及到其他社会热点……而这些正是文章写作的中心。据此，应该选择“线式纵向结构”谋篇布局，即以事件的有始到终、由因及果（由果索因）的发展轨迹组织成文。第三，要让学生根据不同的素材，学习一点记叙文体的谋篇技法，或取剖析法，截取生活事件最能表现主题的部分进行“构图”；或取剪裁法，即根据中心需要，从整个事件的“线段”上剪下最需要的一截，仍以《有一种声音，在记忆深处》为例，可以运用裁剪法在“线段”上进行超越时空的精巧设计，以凸显文章的主题；或取铺垫法，想把人物写得真实可信，把事件写得合情合理。可以通过铺垫的方法有呼有应、有因有果地安排结构，“垫”的是原因和条件，“铺”的是结果，在教学中，只有根据各类文体写作的内部规律，根据学生的认知能力和写作要求，提出某一阶段的训练目标，并进行行之有效的练习，学生的写作水平才能拾级而上，达到理想的境界。

二、重视对写作的指点

在文学体写作中，首推散文的写作对中学生的帮助最直接，影响最深远。因为散文以精巧的构思、新颖的立意、精炼的语言见长。这与基础训练文体的写作要求具有某些相通之处。所不同的是，散文讲究意境。散文对语言的要求也很高，既要流畅，又注重华美，或雄浑恢宏，或纤细娟秀，或清新淳朴，或典雅瑰丽，或奇峻峭拔，或俊逸潇洒……散文力求精巧的构思，注重新颖的立意，讲究精炼的语言，因而，通过散文写作的练习，进而可以培养学生构思立意的创新作文能力，退而可以培养学生的记叙、描写、议论的表达能力。可见，重视对学生散文写作的指点，有助于学生应对中考“文体不限”（诗歌除外）的写作要求。这一方面，笔者作了如下尝试：1.散文阅读。整合适宜中学生阅读的散文名作，引导学生从散文的“形散神聚”方面自主阅读，读出自己的感悟。2.散文鉴赏。精选优秀作品，引导学生从立意、选材、语言表达等方面作精细阅读，为散文仿作准备条件。3.散文仿作。要求学生从平凡的事物中写出深刻的思想，注重形散神聚，追求精巧构思。4.成果展示。不定期地将学生的优秀习作在班上展示，并附上教师点评，开启学生新思维。这样，经过几个回合的打磨，学生对散文的写作不仅兴趣盎然，而且胸有成竹。

综上所述，我们既要从基础出发，重视基础训练文体的巩固练习，又要立足高起点，注意对学生进行文学体写作的指点。只有如此，才能让学生在中考中如鱼得水，左右逢源。