在小学作文教学中，我们不难发现，学生的语言表达缺乏个性化，人云亦云，假话、套话屡见不鲜。究其原因一是由于农村部分地区学前山东智顷数位学习“先天不足”，学生语言潜能没有得到及时开发；二是由于部分学生家长存在急功近利的心理，不加选择地为孩子引进名目繁多的“作文指导”，形成学生思维上的混乱现象。因此，重视对学生个性化语言表达的积极引导，有利于从源头上解决作文中“语言干瘪”的问题。一、引导学生从阅读中吸取个性化语言表达的营养

教学中，我们既要从阅读的角度指导学生读懂课文，又要从写作的角度引导学生对课文的“选材立意”、“语言特色”进行体验与感悟。从而，让学生在潜移默化中吸取文本中个性化语言表达的营养。

如苏教版五年级（上册）的《变色龙》。教学中，我们不仅要让学生明白文章“写了什么”，而且要让学生明确作者是“如何写的”。笔者引导学生从变色龙的外形特点中，领会语言表达的真实性和形象性；又引导学生从变色龙的变化特点中，明确语言表达的有序性与层次感。并且在作文教学中，引导学生以读促写，加强语言实践。如，班上一位学生这样描写猫的特征：“我喜欢我家的小花猫，不仅因为它有一身白色的绒毛，更是因为它那雪白的脑门上镶嵌着几道棕色的条纹，乍一看，俨然一个隶体的‘王’字……”寥寥数语，却突出了这只猫的特征。可见，结合阅读教学，引导学生吸取个性化语言表达的营养，可以起到融读于写的教学效果。

二、引导学生从观察中获取个性化语言表达的材料

观察是写作的基础。在指导学生开展观察活动时，要帮助学生根据观察对象的不同而选择不同的观察方法。既要学会全面观察，又要学会重点观察；既要学会在比较中观察，又要学会在观察中体验；既要学会定点观察，又要学会移步换景观察。只有如此，学生才会通过观察积累丰富的写作素材，获得更多的语言表达的材料。

如苏教版五年级（上册）《金蝉脱壳》，正是采用全面观察和重点观察相结合的方法，描叙了金蝉脱壳的全过程，给读者留下了深刻的印象。教学中，笔者引导学生根据金蝉脱壳的形态与色泽的变化，体会语言运用的准确性与生动性，感受金蝉脱壳的动态美。其后，配合本册教材“习作2”，引导学生从观察与表达的角度，说说作者笔下的鸽子何以写得栩栩如生。经过从读到写的转化，学生对于如何观察产生了新的认识：（1）观察要有序观察。如观察动物，可以先观察它的外形，再观察它的动作。（2）观察要抓住特点观察。如观察鸽子，“乳白色的尖嘴，墨绿色的脖子，深紫色的胸脯，黑色的身子，白色的翅膀和尾巴”，这些就是“帅鸽”的外形特点；“它张开翅膀，一眨眼的工夫便飞上了蓝天”，“时而低，时而高，时而快，时而慢”，这就是“帅鸽”动作敏捷的特点。（3）观察要与体验联系在一起。如苏教版五年级（上册）“习作1”，有位学生写班主任关心自己的一件事，写得十分细腻、感人。这里，除了细致的观察外，还与作者的内心体验有关。正因为作者对此产生了强烈的内心感受，所以写作中的语言表达极具个性特点，又富有情感色彩。

三、引导学生在想象中开拓个性化语言表达的空间

在作文教学中，努力培养学生的想象能力，不仅有助于激活学生的生活记忆和认知积累，而且有助于开拓学生个性化语言表达的空间。如，笔者在指导学生写《我的梦》时，引导学生激活记忆，放飞梦想，将童年时那些甜美的梦与如今对未来的梦想连起来，将生活中的图像与创造性的想象结合起来，从而，去发现现实与梦想之间的差距，寻找一条通往成功的正确路径。有位学生这样写道：“梦想是一粒种子，只有艰辛的汗水才能将它浇灌成绚烂的成功之花。”这里，小作者借助想象，将“梦想”比喻为“种子”，传达出“汗水浇开成功之花”的信息，语言表达既形象又深刻。

综上所述，重视对学生个性化语言表达的引导，既要从阅读中吸取营养，又要从观察中获取信息，还要在想象中拓展空间。只有如此，学生作文中的语言才会亮丽而鲜活。