背景：掌握学情是备好、上好课的重要条件，正如古人云：“知己知彼，百战不殆。”但是，在送教活动中示范课、参加竞赛的公开课，都是在不了解学情的陌生环境中执教的，我们如何做到知己不知彼，百战也不殆呢？

策略一：在Worm up环节中，初步了解学生起点，拟定授课策略，在教学过程中随机应变。

案例一：2011年8月11日，笔者随同“阳光师训”团送教至商洛区第二小学。

在Worm up环节中，我与孩子交流时，发现他们发音准、流畅，我加快语速时，他们应对自如。我意识到预案中的拓展延伸的内容已不能满足课堂需要了。因此，我尝试着用扩充口语内容的策略，增加课堂语言信息的互动量。有一个男生非常优秀，每一个问题提出之后，他总是第一个积极举手回答，在提问到第四次后，我告诉他：“I know you are the best of all.But I want to give the chance to the others.Do you understand?”（我知道你是所有人当中最优秀的，但是我想把机会给别人。你明白吗？）他很自信地使劲儿点头。

反思：在陌生环境中执教英语课，最大难点是开课之初如何在最短的时间内了解学生。在“Worm up”环节中用 “Free talk”的方式触摸学情，是一种很好的策略。可以在交流中初步掌握学生的口语交际能力、知识起点等，迅速而有针对性地对预案中的教学环节、难易程度、方法策略进行调整，以学定教，为驾驭整个课堂打好基础。

策略二：巧用学生、环境以及生成的资源，使之成为课堂教学的有机组成部分。

案例二：2011年8月12日，笔者随同“阳光师训”团送教至商洛市小学。

我一进教室，就看见50多个学生按男左女右落座，楚河汉界很分明。教室很闷热，有的学生懒洋洋地趴在座位上。作为陌生老师的我，要调整他们的座位，估计是一件很难的事情。转念一想，何不把这样的排座当作资源利用起来。

“激活”氛围是当务之急，我采用TPR方法互动：When I say：Team1! You say:ho! Ha! hai! And do like me. (像我一样做冲拳动作并且说‘吼！哈！嗨！’)第一组的男生不愿意，我强行坚持，带领再次做，几乎有一半人没有出声，于是我采用激将法：

“Ai! Are you boys?”（“唉！你们是男孩子吗？”）我故意很扫兴地叹息着说。

“Yes， we are.”（我们是。）有点生气，提高嗓门很肯定地回答。

“But I don’t think so.You look like girls.”（但是我不这么认为，你们看上去很像女孩儿。）再次故意说。“Stand up! And do like me!”我提高声音命令道。小家伙们迅速站起来，这一次很威武地做出冲拳动作，高声呼喊：“吼！哈！嗨！”——惹得大家哄堂大笑，气氛一下子变得轻松起来。

反思：在陌生环境中执教英语课，要因地制宜。在进入教室后非常短的时间内，对环境布置、学生的整体座位等，尽量不作大的调整，避免因调整耗费时间或者生发矛盾。教师要及时冷静思考如何将现有环境变成促进教学的资源。

策略三：在课堂评价时，要注意面向全体。

案例三：2011年8月13日，笔者随同“阳光师训”团送教至柞水县城关小学。

在巩固操练环节，我设计了一个游戏：制作了五张关于天气的色彩鲜艳的图片，背面是单词。规则是：我将图片置于被邀请学生的头顶，让他看不见内容；分别让全体、个别组、男生、女生提问“how's the weaher?”（这一课的目标语）这个学生猜“Is it …？”回答的正是本课的五个关于天气的生词。就在游戏顺利轮换进行的时候，一个男生很积极，但是四次都猜错了，孩子们开始嘲笑他。我急忙搂住他的肩，对其他学生大声说：“Don't laugh at him！”我解释道：Though he has made four times，but he helped me ， helped all of us to go over the new words of this lesson.so I'm very thankful! Thank you!（虽然他猜了四次，他帮助我，帮助所有人复习了这节课所学的生词，我非常感激！谢谢你！）我拍了拍孩子的肩，真诚地让全班同学为他鼓掌，他开心地回到了座位上。

反思：课堂游戏是需要评价的，教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控。当获胜者欢呼雀跃的时候，我们必须关注失败一方或者某个出错学生的感受，不让学生产生挫败感，不能因为异地示范课，而“忽略”个别学生的感受。