一、阅读前（Pre—reading）——激发兴趣

阅读前的有效导入是实现阅读高效教学必不可少的环节，它可以激发学生的兴趣和求知欲，自然引出本课所要学习的话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为其下一步阅读作铺垫。一般在这一环节，笔者主要通过猜谜、游戏、歌谣、图片、音频资料等多种有趣方式导入话题，引导学生进入阅读状态。

【具体措施（例1）】

本节课为英语浸入式实验系列教材《儿童英语故事阅读与综合练习丛书》中第三册第十课《Lesson 10 Bath Time》，讲的是一只机灵可爱的小猴子看到太阳因为晚起还来不及洗干净的脸，所以想办法利用放鞭炮吓哭云彩，使天空下起了雨，给太阳洗澡的故事。教师在导入环节中采用了猜谜的游戏方法，为随后进行的语篇教学作好铺垫。

Teacher draws a circle on the blackboard and lets student guess what it is.

T: Guess， what am I drawing?

S1:Are you drawing a cake?

T: Oh， may be.

S2:Are you drawing a circle?

T: Perhaps.

S1:Are you drawing a pizza?

T: May be.

…

(教师继续画几笔，画出个太阳。)

T: Look，what am I drawing?

S1:You are drawing a sun.

T: Yes， today we are going to learn a new storyaboutthe sun. Today I can see two suns in the sky. Do you want to see with me?

Ss: Yes.

教师先在黑板上画了一个圆圈，让学生尽情地发挥自己的想象力，猜猜是什么东西，孩子们有的说蛋糕，有的说地球，有的说太阳……这样不仅发挥了他们的想象力，温习了旧知，还锻炼了他们的口语。最后，教师继续将这个圆圈画成了一个太阳，并自然地引出本课的阅读话题。

实施效果与反思：在导入阶段，教师运用多种有效导入方法，能快速唤醒学生的知识背景，激发了小学生学习英语的兴趣，拉近师生间的距离，营造宽松的课堂氛围。

二、阅读中（While—reading）——培养技能

新课程要求英语教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时感受英语语言文化的熏陶。

学生在阅读过程中不可避免地会遇到一些生词，不可能所有词都查字典，这时就要求学生学会猜测生词的意义。即阅读方法之——猜测的技巧。即a.看图猜词义。图的描述比语言更直观、更形象。例如，在讲一篇阅读材料《Lesson 9 The giraffe's neck and the deer's horns》时，生词petal，reflection，morning dew 的意思不容易用英文解释，于是教师呈现了这些词的图片和实物，让学生观察图片后猜意思，之后又让他们触摸，真实感受，以验证学生的理解，上述做法使学生牢牢记住了这些单词的词义。b.联系上下文猜测词义。例如：在讲一篇阅读材料《Lesson 11 Two Frogs》时，有几个词组意思比较难，教师通过文中前面已出现过的try their best并结合上下文让学生来猜测with all their might的词义。学生不仅领会了 with all their might的词义，还知道两个词组的意思是一样的，可以互相替换。

实施效果与反思：阅读策略的培养恰到好处，有利于帮助学生关注文本的内容而非仅停留在语言的形式上。体现新课标“以读促想，以读促说，以读促写”的教学理念。

三、阅读后（Post—reading）——学以致用

【具体措施（例2）】

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外扩展是补充。教师应帮助学生选择一些语篇中的句型与课堂上所授的句型紧密相关，既帮助学生巩固了课堂中所学的知识，又锻炼了学生的阅读能力。此外，对于一些课堂上简短的小故事，还可鼓励学生们进行创新性扩写。

实施效果与反思：读后活动侧重说和写的练习与活动，强调在小组、生生合作中促进学生语言输出能力的发展。

在小学英语阅读教学中，只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制订切实可行的高效的阅读教学方法，实现有效教学。在这一点上，我会一如既往地不断努力探究，争取做到更好。