所谓情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在处理事件或解决问题的过程中主动地理解知识、建构意义。它要求教学为每一个学生提供开放的、充满选择机会和展示个性的情境。其优势是：

1.容易集中学生的注意力。高度集中的注意力是学生迅速、准确掌握知识的关键。学生注意力的培养在于是否能调动起学生的好奇心。这就要求教师在教学中不断提出含有未知因素的问题，利用学生的好奇心激发他们探求新知的欲望。一旦形成，这种欲望便会牢牢地掌控学生的注意力。如我在教初二几何“三角形中位线定理”时，上课伊始就给学生们设置了一个与所学内容相关的悬念：有一个不小的池塘，池塘两边各住着一户人家。两户人家尽管住的很近，就是不知道他们的房子之间到底有多远。同学们，你们能为他们想一个办法准确测量出来吗？虽然学生说出了许多解决的办法，可就是不够便捷。最后老师诱导学生：“同学们，今天我就教给大家一种非常巧妙的方法帮你解决这一难题。”结果，学生们全都全神贯注地开始聆听教师的讲述。

2.容易培养学生的学习兴趣。向学生呈现与当前所要学习主题相关的情境，就会调动起学生学习的积极性和主动性。正如苏霍姆林斯基所说：“兴趣是学生学习最好的老师。”只要始终在教学过程中激发学生的情趣就能够学得轻松，学得有效。如教师利用数学的实用价值，从现实生活中挖掘教学资源，让学生认识到数学的生活价值。数学教学中有了生活的乐趣，学生学起来自然产生生活感、亲切感、真实感。例如在教初三代数“解直角三角形”时，我在让学生了解了直角三角形的基础上，认识仰角、俯角、水平等概念后给学生们设计了这样一个情境题：有一次，老师夜晚从延安坐飞机去张家界旅游，当飞机到达咸阳机场上空时（设为A点），看到了咸阳机场（设为B点），此时飞行高度（A、B的距离）据机组人员讲是3600米，从飞机上看到不远处（设为C点）一片灯火辉煌，此时的俯角是12°32′，老师当时特别想知道从飞机到灯火处的距离是多少，看看会不会是青岛，可就是不知该如何计算，你能帮帮老师吗？学生们群情激奋，纷纷请缨。教师通过不断激发学生积极探索学习新知的欲望，就会使学生始终处于一种主动参与的状态中。

3.容易达到意想不到的教学效果。良好情境的设置能够营造和谐、自由、宽松的学习氛围，建立民主平等的师生关系，这是达到明显教学效果的前提。正是有了这个前提，学生才能在课堂中主动积极参与，才能使他们充分发表自己的见解，从而激活他们的思维，点燃他们思维的火花，也就自然而然地领略了浩翰的知识宝库中的精彩华章。这是以往单一教学法很难达到的教学效果。

教师必须要改变以往的角色，由一个灌输者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师要创造性地利用和补充课程资源，针对不同的教学内容，选择生动、形象、富有个性的形式，创设出最佳的教学情境，让学生创造性学习，在愉悦中攻破知识的堡垒，在体验中领悟知识的精髓，在满怀热望中取得成功，并体验成功的快乐。在课堂教学中，教师要选择学生日常生活、生产中的实际事例创设情境，设置具有一定容量和开放性的问题，让学生以探索者、研究者的角色全身心地参与、思考、动手操作、交流，促使学生拓展思维，进而突破难点，达到准确而灵活地掌握新知、培养创新品质、张扬个性、提高教学效率的目的。

具体的情境教学可有以下多种操作方法：①用所教内容为主题的问题数学故事展开情节，吸引学生的注意力，提高学生的学习情趣。②针对数学知识的实用性，提出现实生活中学生暂时无法解决的数学问题，激发学生学习新知的迫切欲望。③利用多媒体把需用数学知识解决的生产生活中实际问题的例子给学生，诱发他们想通过学习新知自觉地去解决实际问题的强烈愿望。④组织学生搜索现实中的数学问题，培养他们对数学学习的浓厚兴趣，热爱数学，钻研数学。⑤组织学生编制数学问题或设置数学悬念，吸引学生的数学学习和创新的兴趣。

总之，新课标下的数学教学必须要建构新的教学理念，走开放性的教学道路，突出以人为本。这样，我们的教学就必然会使每一颗纯洁的心灵如鲜花般灿烂地绽放。