近几年来小学中高年级进行高效课堂的教学改革实验，通过几次听课我发现存在一些问题：说的能力差表现为：学生不会小组交流、班级交流，交流时语言不完整，表达不清楚；听力差的主要表现是：没听清、没听全、没记住，学生不用心听。学生的听说能力差造成高效课堂的学习效率并不高。学生不会听课，不会交流，究其原因是学生长期不用心听课、回答问题时不说完整的话造成的。中高年级要进行高效课堂的教学，学生必须具备一定的听说能力，培养学生的听说能力并不是语文教学的专利，而是每一位教师的责任，数学课学生的听说能力与语文课同等重要，学生只有掌握不同学科听说的要点，不同学科用不同的学习方法，方法得当才有收获，学生只有学会听课，学会交流，才能领悟知识的真谛，提高学习效率。针对这种情况我将在近年在教学中就培养学生的听说能力的一些做法与大家交流。

首先，谈谈说的训练。心理学研究表明：“语言是人与人之间进行交际的工具，人们用语言来彼此交流各自的思想。同时，语言也是正常人用来进行思维的武器，一切掌握了语言的人都是用语言来思考问题的。” 语言是思维的工具。语言是为思维服务的。新课改教材编排了大量的情境图，课堂上教师要充分利用教材让学生动口说。师生间的交流、生生间的交流是一次次心灵的对话，思维的碰撞，在碰撞中互相启迪思维的火花，思维会在不断的相互交流中启迪成长。数学课堂教学中的说：首先学会说情境图，可以让学生根据问题说出自己在图中搜寻到的数学信息，也可以让学根据图中的信息提出数学问题，还可以根据图意自编题；其次说操作，新教材还安排了大量的操作内容，学生通过动手操作，教师要要求学生边想、边做、边说操作过程，充分应用眼、手、口、耳等多种感官参与学习，让学生感知数学，提高思维能力；最后说解题思路，课堂上还可以让学生一字一句地大声读题，说对题意的理解，说分析题的过程，完整地说解题思路，说解决问题的检验方法。说的形式多样，如：师生间的问答、生复述老师的话、生生间的同桌互说、四人小组互说、复述对方的话、介绍自己的操作过程和想法及纠正或补充同学的话……课堂通过各种方式语言表达的训练来促进学生思维的形象性与逻辑性的提升。在指导学生说时教师应有目的、有计划、有重点、有步骤地进行，要充分发挥学生的主体能动作用，要激发学生动脑想、动口说的兴趣，培养学生说的能力。

其次，谈谈听的训练。听课，是学习的中心环节，是学生接受知识的重要途径，是训练学生创新思维和挖掘学生非智力因素的一种手段。在小学数学教学中，培养学生良好的听的习惯，有助于孩子们在课堂上注意力高度集中，有助于孩子们记忆力的增强。数学课听的训练分两个层次：一方面是来自老师在数学教学中的训练。首先，老师除必须有渊博的知识，标准的普通话外，在授课时必须幽默风趣，语感讲究抑扬顿挫，时时以表演者的神态吸引学生，读音要准，用词要准确，语言要简明扼要，想方设法激发学生的求知欲，运用多种手段调动学生听的能力。其次，课堂上教师要作好表率，老师要用心听每个学生的发言，认真地听完后作出正确的评价，及时纠正错误，做到及时激励。另一方面是来自学生的。小学数学课堂教学中，教师增加一些听算练习，不仅可以提高学生的计算速度和准确性，并且有助于他们形成良好的用心听的意识和能力。在平时的教学过程中，教师不仅要让学生认真听自己讲，还要让学生学会耐心听同伴讲，复述老师的话、同桌的话、小组内某个同学的话进行听的训练，久而久之让学生学会倾听。倾听是学生获得知识的重要途径，也是训练思维、培养学习能力和学习成效的重要手段。在小学数学教学中，培养学生良好的听的习惯，有助于孩子们在课堂上注意力高度集中，有助于孩子们记忆力的增强。只有学生学会倾听，听明白每堂课，课堂教学才会有效，才能达到高效。

在教学过程中，听说并不是孤立的，二者是相互联系、互相作用的，从低年级起把听说有机地结合起来进行教学，互相作用，使外在的知识内化，让学生学会学习，才能最大限度地提高课堂教学效果。在教学中，教师要深挖教材，一定要利用教材，充分让学生说，在说的过程中引导学生认真听，课堂上及时指导、帮助、严格训练，久而久之，才能形成自己的行为方式，才能形成良好听说的学习习惯。