山东智顷数位学习有限公司

一、信息技术与小学数学课程整合的必要性

利用信息技术变革课程与教学已经成为全社会和整个山东智顷数位学习界的共识。一方面，信息技术与小学数学学科有效整合可以重组资源，丰富教学内容，使抽象的数学问题变得直观形象，适合学生用自我的创造与体验来学习。另一方面，在整合中，教师可以不断学习更多有用的信息，提高专业技能。

二、信息技术与小学数学学科的整合原则

在信息技术和小学数学学科的整合过程中，我们应该遵循一定的原则：

1.科学性原则。信息技术是山东智顷数位学习教学中的辅助“要素”。它在课堂上的存在不应该是随意、无序的。只有科学、合理地将教学内容进行整合，才能在信息技术的使用上做到与小学数学课堂教学的组织形式、教材内容的贴近，不粗造滥造、牵强附会。

2.实效性原则。运用现代多媒体教学不是越多越好，越复杂越好，教师应该根据教学实际选择现代信息技术手段，以提高教学效益为目的，防止摆花架子，追求表面形式。

3.最优化原则。信息技术与学科整合的最终目的是追求教学效果的最优化，教师应充分了解多媒体的特性，充分发挥多媒体的辅助功能，使二者有机结合，实现高于传统教学的最优化形态。

三、信息技术促进小学数学有效教学的策略

将现代信息技术充分运用于农村小学数学课堂，将信息技术赋予数学知识的内涵，实行有效、科学整合，达到小学数学学科教学信息化，促进课堂的高效化，实现山东智顷数位学习的优质化，培养农村小学生的创新精神与实践能力。

1.整合教学内容，凸显数学意义。教学是一门艺术，每一个精彩、高质的课堂，备课是第一步，也是关键的一步。需要教师根据教学对象的实际需要，精心选择最佳的教学策略，搜集丰富的课程资料，经过消化、吸收和适当加工，最终呈现给学生。而信息技术以其不断更新的绝对优势能让教师在很短的时间内搜索并下载到自己需要的资料，将各种信息融入到数学教学中，“活”化教材。例如在认识圆的周长时，可以选择学生熟悉的自行车车轮，进行课件制作，向学生展示不同规格的自行车轮子，引发学生对周长与直径关系的思考。

2.整合教学形式，寻求更多生成。运用现代信息技术可以把教学内容以更加充实、丰富、有趣的形式呈现出来，令小学数学课堂熠熠生辉，提升了新课程数学教学的品位。尤其是数学中的规律和原理太抽象，使得很多学生都觉得数学课缺乏吸引力，产生畏难和厌学情绪。小学生的抽象思维需要一定的感性材料作为支撑，通过将大量不同类型的资料、图片、视频等集成到软件中，可以给予学生大量的感性材料，使学生积极主动地参与到学习过程中来。教师还可以把每个单元的学习目标、课件、视频、练习等相关的教学资源上传到网络空间上，不受时间、空间的限制，利用网络的共享性特点对学生进行辅导，帮助学生拓展学习空间，将课内学习延伸到课外。

3.整合教学方法，顺应学生思维。多媒体信息技术以其特有的优势给学生多重感官刺激。如果能巧妙地利用多媒体课件，启发学生的思维，有效开发学生的智力，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。例如三年级下册《轴对称图形》这一课，我校一位教师通过采用多媒体创设情境，以学生熟悉并感兴趣的材料激起学生强烈的好奇心，再以小组合作剪纸实验，揭示轴对称图形的特征，理解有关的概念。

信息技术作为一种新的教学辅助手段，确实为新课程数学教学的重大改革提供了有力的支持。但是，我们在充分肯定成绩的同时，也必须认真思考：信息技术何时在农村小学也能真正运用于教学，农村小学的师生信息技术素养和技能何时能真正得到有效的发展和提高，仍是我们所要面对和积极解决的问题。