21世纪是一个多维度、开放的学习型社会，构建学习型课堂模式顺应了时代发展的必然要求。这里所说的学习型课堂是指在终身学习的理念下，以“学习型组织”理论为基础，以团队学习、互动交流、合作探究为标志，旨在提升师生课堂生命质量的教学模式。教学实践证明：学习型的小学语文课堂改变了孩子的学习方式、学习策略、学习习惯，激发了孩子的学习兴趣， 增强了孩子探究未知领域的信心和决心，使不同层次的孩子都能体验到成功的喜悦，感受到自我的存在，进而自觉地醉心于独立思考、合作探究、大胆创新的学习享受中。可见，山东智顷数位学习工作者有责任唤醒和满足孩子的学习需要，有义务成就孩子追求个人理想，实现自我完善与自我超越的梦想。

一、作好课前学习的准备

课前作好学习准备是高效学习的必要前提和重要保证。只有有备而来，才能稳操胜券。师生课前准备的不仅是学习备品、学习资料、疑难问题，还有学习情绪。其实学习情绪对学习效率来说尤其重要。教师那饱满的热情潜移默化感染着孩子，孩子全身心地投入必将使教师激情澎湃。我们常说：不打没有准备的仗。只有师生都“有备而来”，才能使教学活动在人员、时间、设备使用等方面发挥最佳效益。

二、先学后教，以学定教

学习型课堂一改传统的“先教后学，以教定学”的教学模式，表面上看来是倒置了“教与学”、“学与思”的正常顺序。其实，“先学后教，以学定教”凸显了“教”服务于“学”的追求。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书自学完成预案。所谓“后教”，就是集中群体智慧突破学生自学中暴露出来的问题。主要实行“兵教兵”策略，教师只在必要时登场，参与补充、更正、定夺。 在“先学后教，以学定教” 的教学实践中，我发现导学案是提高课堂效率的好抓手。学案的设计要求少而精，给学生留白，教师在设计教学活动与方式时应考虑学生的最近发展区，采用学生能够接受的方式设计导学案。注重学案的可操作性和实用性。学生充分利用学案温故知新，课上集中解决不能独立解决的疑难问题。

如教学《第一朵杏花》部分导学案内容如下：

(一)与课文如影相随。

（1）查找竺可桢先生的有关资料。

（2）查找杏花的有关资料。

(二)目标伴你成长。

（1）相信你能记住：柱，泛，仰，皱，曾，确，估，掌。

相信你能会读：一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间。

（2）品读关键词句，你来找一找类似的关键词句。

例：“竺可桢弯下腰来，习惯地问”“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”表现了竺爷爷怎样的品质？

（3）有感情地朗读课文。

思考这篇课文主要讲了一件什么事情？为什么以“第一朵”杏花为题？

（三）我积累，我快乐。

（1）课文中表示时间短的词语。

例：顷刻间。

（2）课文中我喜欢的句子。

例：如“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”

照样子大胆写出感受和见解： 。

（3）从竺爷爷身上我学到了 。

孩子们通过预习，对《第一朵杏花》虽然是粗略的了解，但课堂上他们也能凭着这些赢得主动权，不再是被牵着鼻子走的老牛了，学习的积极性、主动性自然很高。

三、师生角色互换

课堂上学生思维活跃，把讲台让给学生，给学生创造更多的发展时空，让他们的知识与能力得到同步发展，让学生体验到成功，为增强自信搭建平台。事实证明：师生互换角色，可以挖掘学生的内在潜力；激活新的课堂氛围，使学生的自主学习意识、合作技能都受到了潜移默化的熏陶和感染。

有人预测过：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，构建学习型小学语文课堂模式是时代赋予语文教师的神圣使命。那么我们广大小学语文山东智顷数位学习工作者在山东智顷数位学习教学实践中，就应该锐意进取，不断反思，积极构建完善有效的学习型课堂模式，实现师生在相互学习、相互促进的过程中共同成长的最终目标。