作文训练必须从低年级抓起，要改变作文从三年级才开始的传统观念，这一点已被广大山东智顷数位学习者接受，并付诸于行动。做为山东智顷数位学习工作者就要趁着儿童智力发展的最佳期，不失时机地进行语言和思维、阅读和写作的训练，以开发儿童的写作潜能，为日后的写作打下基础。

一、注重读书方法研究，帮助低年级学生养成良好的读书习惯

1.坚持日有所诵，在训练记忆力的同时帮助学生积累写作素材。我精心选用《日有所诵》这本诗歌书，在班级内采用小组比赛背、限时背、师生对接背、打节奏背、表演背、“我给诗歌配图”等多种方式开展活动，激发学生“日有所诵”的积极性。为了减轻学生诵读的负担，我们提倡见缝插针、积少成多的诵读方法，比如将每周诵读的作品放在每日早读、放学路队、课前准备的两分钟，小自习、午写时间内巩固消化，反复诵读。

2.“同读一本书”，激发学生读书热情。为了带动不爱读书的孩子进行阅读，二年级时我们精心挑选了《查理和巧克力工厂》、《苹果树上的外婆》两本儿童读物。每天在作业中布置一定的页数让学生阅读，强制学生完成。时间长了，学生慢慢地被故事中的情节所吸引，就能每天自觉进行阅读了。同读时，每读完一个单元，教师会在班级中开辟交流平台，学生们可以交流自己阅读中认识的新字、积累的好词佳句、自己的感受，也可以讲讲印象深刻的故事情节。在看完整本书后，我们还制作了读书交流单。在同读一本书的活动中，学生们相互比赛，相互促进，你追我赶，进一步唤起了阅读的热情和激情。

3.将诵读纳入考评机制，强化学生诵读行为。激励手段要灵活高效，为此我们升级评价体系，开展各种活动来激发学生的诵读热情。每天早读我们会抽取一些时间检查前一天“日有所诵”的情况，变换方式调动他们的热情，起初是个人得红花、夺红旗、奖贴纸，评出“每日诵读之星”、上班级光荣榜；后来小组竞赛，评出“诵读明星小组”、“诵读进步小组”，发给奖品，学生的诵读兴趣空前高涨，乐此不疲。为了让学生重视平时阅读，我们一改以往“一卷式”的考评方法，期中、期末将学生平时的读书情况纳入到了考核内容之中。另外还出了份词语、背诵的口试卷子，对学生的朗读进行打分评价。这两项内容占总成绩的40%。

二、创设各种情境，培养低年级学生的听说能力，激发其写话兴趣

1.引导学生自编童话故事，训练学生的思维能力。除了让孩子们听童话、说童话、读童话外，不妨让孩子尝试写童话。给他们一个或几个主人公，想象出一个童话故事。这样学生的形象思维活跃起来，写话就有话可写了。如“机器人”和“洋娃娃”两个玩具，让学生想象他们之间会发生哪些事，将它们联系起来，编出一个童话故事。

2.引导学生进行童诗创作，丰富学生的想象力。诗歌是儿童成长时期最有营养价值的“母乳”。而当我们认识到诗歌对于儿童的意义，就应该积极的用诗歌“喂养”儿童，并引领孩子们迈开步子，走进属于他们自己的新世界。为了激发孩子们的创作兴趣，我们特意设计了一节儿童诗的赏析课“走进童诗花园”，在课堂中给孩子们介绍新奇又充满童趣的儿童诗作品。他们一边诵读一边会心地微笑，那情景真让人激动。从第二课时开始，我们陆续给孩子们介绍了拟人诗、疑问诗、拟声诗、排比诗等类型的儿童诗。每一节课都会给孩子们许多同类型的儿童诗让他们读，再出示基本框架让孩子们仿写，最后给题目让他们进行自由创作。

三、注重低年级学生的心理特点，灵活运用“表扬”艺术来激发其写话兴趣

低年级的孩子更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，都要仔细地阅读，认真地批改，竭力用“放大镜”捕捉学生写话中的闪光点，对每位学生的写话，以不同的评价方式给予鼓励。在写话过程中教师要关注学生的点滴进步，及时表扬，善于捕捉学生写话的亮点，与学生共同分享成功的喜悦。

孩子们是具有巨大潜能的，只要激发起他们的兴趣，给他们自由表达的空间，再加上正确的引导和点拨，优美的语言就汇聚于他们的心中，精彩的文字就会出自他们的笔下。