阅读引导是一种到位而不越位的艺术。我们强调学生在阅读过程中的自主地位，同时又不能忽略老师的正确引领。学生对文本的理解和感悟，需要我们教师去响应、去对话、去引领。

一、个性化解读期待教师深入浅出的点拨

学生之所以能既有温度而又有深度地解读文本，迸发出精彩，缘于教师对文本的真情解读和对学生个性解读的引导、点化。

片断1：苏教版《三顾茅庐》

师：作者是如何描写刘备对诸葛亮的虔诚与恭敬呢？

生：刘备恭恭敬敬的站姿看出他对诸葛亮的尊重，这让人感动。

师：为什么刘备这样的一个站姿能打动人心？请联系上下文和人物身份、地位等说一说你的感悟。

生：从刘备站立的位置来看，他站在草堂台阶下等候，此时的刘备已是名震天下的一方诸侯，而诸葛亮是一个普通百姓，刘备完全放低自己的身份，把诸葛亮当师长尊重。

……

师：作者将刘备的站姿、站立的地点、时间写得很详细，让我们感受到刘备对人才的尊重。

……

这堂课上，教师在引导学生用已有的知识和经验解读文本的同时，充分尊重并引领着学生的个性化理解，并从更高层面上鼓励激发：“为什么刘备这样的一个站姿能打动人心？请联系上下文和人物身份、地位等说一说你的感悟。”学生在老师的点拨引领之中，进一步完善认知结构，获得一种高品位的精神享受，进入一种无拘无束的精神世界，享受文本带来的心灵愉悦。

二、链接式解读需要教师左右逢源的引领

通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。

片断2：苏教版《三顾茅庐》

师：通过课前阅读，谁能说一说刘备前两次拜访诸葛亮的经过，并说一说张飞恼火的原因。

生：第一次，刘、关、张三人去拜访诸葛亮，没有遇到诸葛亮。张飞发怒了，说诸葛亮是一个村夫，不必哥哥亲自请，只要派人把诸葛亮请来就行了。隆冬季节，三人第二次去拜访诸葛亮，诸葛亮外出闲游，又没有遇到，张飞更加恼火，他要用一根麻绳把诸葛亮捆来。

……

师：刘备为请诸葛亮出山，怒斥张飞，离诸葛亮住处还有半里多路就下马步行，还在门外恭候多时……现在，你是诸葛亮，耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？(生生交流)

师：也确实如同学们所想。三顾茅庐之后，诸葛亮出山，以身许国，鞠躬尽瘁，死而后已。二十一年后，诸葛亮回忆起这段经历，深情地写下了这样几句话：（出示并深情朗读） “臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”

师：这段文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？联系课文内容，说一说每句话的意思。

三、批判性阅读需要教师胆大心细的启发

批判性阅读包括两方面，一方面是指对文本内容和形式的反驳与修正，另一方面是指对文本内容和形式的肯定和补充。批判阅读阶段的主要目标是张扬个性，训练学生的批判性思维。

片断3：苏教版《三打白骨精》

师：课文第一句话中“山势险峻，峰岩重叠”是环境描写，而原著中是怎么描写的呢？对比阅读后，你有什么感受。(出示相关段落)

师：请发表你们的看法!

(学生有的认为原著好，有的认为改编的好。)

师：改编派(甲方)与原著派(乙方)陈述各自观点。

甲方：原著中生词太多，我们读不懂。

乙方：不懂可以学。原著中一连串的排比句式，让人深切地感受到一股阴邪之气。叠词的使用有效地渲染了环境，为下文白骨精的出现作了铺垫。

……

师：学习书本而不迷信书本，这是一种优秀的思维品质。

引入原著的一段文字引导学生对比阅读，引导学生“出”文本思考、感悟和融通，在比较中鉴别，在鉴别中批判，在批判中深入。教师的职能不是将现成的所谓“标准答案”灌输给学生，而是为学生建构批判的平台，让学生通过自己的思考，实现思维的飞越。

总之，阅读需要解读，解读需要引导。阅读引导的到位是一种要求；不越位，则是一种更高的境界！