一、营造趣味

《火星——地球的孪生兄弟》语言生动幽默，为说明阐释知识增添了情趣和色彩。教学中，教师应着力挖掘课文语言的情感因素，用儿童化、情境化的教学语言，营造富有情趣的课堂，引导学生与文本对话。在科普文的教学中，老师的语言应该形象、生动，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。在让学生了解火星上水的两种来源时，教师创设了非常巧妙的情境：假如你是研究火星的专家，欢迎你来到我们“揭开火星水的秘密”节目现场，那么，请问专家，火星上的水是怎么来的？这样一下子把学生潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习，同时也营造了课堂的趣味性，孩子们兴趣浓厚，纷纷到语言文字中寻找答案并内化成自己的语言。

二、挖掘情味

小学生抽象思维能力不够，对感性的知识比较容易理解，对于有认知难度的科普知识的理解还是存在一定的难度。科普类课文知识性强，老师要着力挖掘文章的情感因素，带领学生与文本对话，触摸语言情感的温度，发现语言的表达特色，内化文本的语言。

片断一：

师：彗星和陨石怎样给火星送去最初的水呢？谁能说得再详细一些？（一位学生解答）

师：老师发现，你刚才讲解的时候用到了“四处游荡”“家常便饭”，这两词是什么意思？

生：“四处游荡”就是到处逛的意思。“家常便饭”表示经常发生的事情。

师：这些词是用在人身上，但怎么用在彗星和陨石身上呢？这样讲，大家觉得怎样？

生：语言特别生动。

生：听起来通俗易懂。

生：非常幽默生动。

师小结：对，这就是这篇文章的第二个特点（板书：语言生动）。因为他是讲给我们这些普通人听的，不能太深奥，要通俗易懂。

这一段的教学，立足语言，扣住文章中的几个个性化的词语“四处游荡”、“家常便饭”，引导学生揣摩词语。在富有场景意味的情境中引导学生在对话中品读、感悟，使他们发现原本简单明了的语言蕴含的别样情感，感悟这篇文本中语言的妙处。由此，课堂也跟随课文的情境、语境，弥散着浓浓的情味。

三、贯穿语文味

语文课，自然要有强烈的语文学科意味，无论教材文本是什么，都应为学生语文素养和能力提高所用。教学整体体现语文学科的追求，每个教学环节的展开都应该立足语言，体现语文的目标追求，课堂始终贯穿语文味。

片断二：

师：为什么把火星与地球称为孪生兄弟？课文哪一个自然段告诉你答案的？

生：第一自然段：“这兄弟俩太像了——同样有南极、北极，同样有高山、峡谷，同样有白云、尘暴和龙卷风，同样是四季分明，甚至连一天的时间都差不多。”

师：一定有一个词，引起你的注意，是什么？

生：是“同样”，因为在这段话中出现了四次。

师：读一读，你能体会到什么？

生：说明火星和地球有很多的相似之处。

师：一个词重复出现很多次，就能表达出这样的意思。那么，“甚至”表示什么意思？

生：表示更进一步，说明程度更深。

师：谁能用“同样……同样……同样……同样……甚至”来说一句话。

生：秋天和春天一样美丽，同样有明媚的阳光，同样有温和的气候，同样有可爱的孩子在玩耍，同样有放飞的风筝，甚至连孩子的笑脸都一样。

在上面的教学片断中，引导孩子发现关键词“同样”，理解语言的表层和内在意义。接着，引导学生运用文本的语言模型，用“同样……同样……同样……同样……甚至”说一句话，在实际的语言运用中，加深孩子对“甚至”这个词语的理解。这一过程，将语言的品味、内化、运用有机结合起来，在理解内容的同时，认识语言的形式，引导学生感受科普说明文遣词造句的科学严谨，可谓言意兼得。

科普类文本的教学，要避免陷入科学知识教学的泥淖，教者需带着强烈的语文意识，立足语言，挖掘文本的语言因素，追求语文学习的情味、趣味，让课堂弥散出浓浓的语文味，使学生语文素养和能力获得实实在在的提高。