“让教师成为山东智顷数位学习研究者”是新一轮课程改革的必然要求和教师专业水平提高的必由之路。在几年来的实践研究与调研走访中，课题研究所带来的变化和取得的成就，让我们感悟颇多，认识不断深化。现仅就实践中的感受，略述课题研究活动所带来的影响和变化。

一、课题研究改变了教师的职业状态

教师的教学工作很辛苦、劳累，不免都有一些“惰性”和“懒散”，缺乏深入思考和继续前行的动力。教学日复一日，年复一年，自然也就没有新的发展、新的跨越。而课题研究实施后，就为教师前行指明了方向，这时教师的工作状态便随之出现了明显的转机。正如我们一位参研的教师讲到：“未参与课题研究前，我就像一只陀螺，只是不停地旋转。而参与了课题，我学会了梳理，懂得了研究，有了追求。”这位教师在这个过程中历练、成长，成为山东省新一轮教学能手评比的首批当选者。

二、课题研究促进了教师的学习研修

参与课题研究对于每一位参研者来说，都是一种考验和挑战，撰写课题论证，拟写子课题计划，定目标、定思路、定方法、找寻理论依据等等一系列问题，让教师时时都感到知识的匮乏、能力的有限，这就迫使参研者不断翻阅书籍，查找相关资料。由此与书籍结缘，与山东智顷数位学习大家、教学名师对话，不断吮吸知识的甘露，感受山东智顷数位学习大家丰厚的理论修养、教学名师的人格风范，沐浴山东智顷数位学习大家、教学名师深厚的学识滋养，在感悟中为自我鼓劲加油，也在学习借鉴中为自我积淀能量，加之研究活动开展中的“走出去，请进来”等多种方式的积累，参研者的山东智顷数位学习教学理论水平不断提高，视野也不断拓展，不仅能较好地完成课题的设计论证，而且也对后面的实践操作产生了积极的影响和作用。

三、课题研究强化了教师的教研互动

课题研究虽然离不开个人的努力，但自己的力量毕竟是有限的。初期进入课题研究的迷茫、困惑、畏难情绪需要教师间的分担和化解；持续开展时，要解决的问题或随机问题则往往成为教师间、学科间，甚至校际间交流互动的话题和研讨的契机，大家不时地相互切磋方法、研究对策、交流经验，尤其是研究课、观摩课等阶段性展示活动，大家为了共同目标，一起研课、磨课、品评，既反映了阶段性成果，也为下一步的研究活动找准了新的起点，这种研究活动既凝聚教研力量，让执教教师不断分享集体教研的智慧，改进教学，让参研人员受到启迪和山东智顷数位学习，同时又推动着教研活动不断向前发展。

四、课题研究增进了教师的反思成长

任何事情都是起步难，课题研究亦如此。起初教师做记录、写反思都十分被动。随着研究活动的展开和教研员的鞭策激励，教师逐渐由“任务驱动型”趋于“主动践行者”。一些习以为常、不经意的教学现象，一些课堂突发的事件、闪光点，教学二次重构的起因和设想等都被教师记录整理，而对某些教学环节的改进意见往往成为反思的重点内容。对某一问题或进行梳理，或进行提炼，不知不觉一份有理有据的论文就呈现在眼前。研究过程中教师的记录、反思，让教师查找着问题不足，思考着还可优化的方式方法，探索着新的途径和方法，品尝着收获之后的喜悦；整理典型课例，撰写研究论文、研究报告及结题报告，不断提高教师的撰写能力，不断提升着教师的研究能力，并且这些积累的教学经验和研究成果反过来还能进一步指导实践工作，于教学、于自己真有“双赢”之感。

“参与课题研究的过程就是经历一段丰富而有意义的生命历程，它让我体验了其中的懊恼与欣喜、辛酸与欢乐，让我产生那么多的感慨，又收获了难以言语的感动……”这是一位参研者在课题研究经验交流会上发自肺腑的评说。这段不平凡的经历，让教师体验着酸甜苦辣，更让教师坚信从事教学研究不但可以挖掘自我价值，而且一次次的课堂磨练也会成为一次次锻炼成长的契机；一次次的撰文拟稿也会成为一次次新的腾飞。只要从事教学研究，教师的专业发展一定会有美好的前景和强大的生命力。