编者按：

“众里寻他千，暮然回首，那人还在写作业！”“天生我材必有用，现在还在做作业。”“桃花潭水深千尺，为啥总在做作业？”“ 商女不知亡国恨，一天到晚做作业！”……这些改编的段子，大多来自于学生的学习生活。感到好笑的同时，忍不住为现在孩子所承载的负担而感到悲哀。近年来，从中央到地方，各级山东智顷数位学习主管部门为“减负”出台了一系列的文件和规定，取得了一定的效果。但是，上有政策，下有对策，学生的负担依然沉重，远的不说，今年五一假期，就有学生因作业问题而结束生命，血淋淋的代价在社会上引起了强烈的反响，衍生了不少的社会话题。

本刊记者  任小朋

“小学生的作业越来越难了！”这是不少家长发出的感叹。近年来，关于学生“雷人”作业的话题不断见诸报刊、网络，学生作业不但成了学生的作业，似乎成了全社会的“答题总动员”，除了学生紧皱眉头外，家长也是各显神通，打电话、网络。针对这种越演越烈的现象，我们不禁要问这些作业对学生的身心成长是有害无益，还是真正达到了锻炼学生思维的能力？孩子与家长，学校与社会到底该怎样对待？

家长：难倒的不仅是学生

“移动2根火柴，使反着、少条腿的椅子正过来，变得完整。”“两个父亲把自己身上的钱给儿子，一位父亲给儿子150元，另一位给儿子100元，最后两个儿子所得的钱，为什么加起来不超过150元？”“我和他关系不很一般”，“我和他关系很不一般”，“我和他关系一般”，“我和他关系不一般”，“我和他关系很一般”：将这几个句子按两人的亲密程度做一个排列。把“我们心里牢记祖国”用另外五种形式写下来，要求意思不能改变形式不能重复。
这样的作业，许多家长都面对过，青岛的刘女士告诉记者，遇到这些作业，孩子做不出，家长做不出，就不得不一遍一遍打电话求助亲朋，如果还答不出，就上网百度，如果还没有答案，就只好“留白”。对此，刘女士苦恼不已。“本来上了一天班，已经很辛苦了，孩子的作业类型五花八门，也许出发点是为了让作业丰富多彩，但一些题目实在‘雷人’，让孩子在‘兜圈子’和‘搞脑子’中耗费了太多时间。对于孩子的求助，再累也不能马虎，很多题看都看不懂，我还得一遍遍解释。”
有答案的题还好说，像下面这道题根本就没有答案。《曹冲称象》是一篇赞扬小孩聪明的文章，五六岁的曹冲就能想到用石头代替大象称重的方法。同样是在这本课外教材里，《曹冲称象》也被改成了雷人的题目，“不用称石头的方法，还能想出更好的办法来称象吗？”只有7岁的阳阳说，他实在是想不出来该怎样解答这样的问题。网友的解答也各种各样，“将大象踢入池中，重新计算水位体积，乘以水的密度就可”……除了这些似是而非的方法，也有用上大学数学的微积分理论，“把大象无限微分，处处可导”，甚至“用航天飞机把大象送到小行星上用普通秤称，利用小行星轨道用银河巨型计算机算出小行星质量，再用广义相对论算出大象重量”……
小学作业题有多难？本以为“手到擒来”，可竟然让像刘女士这样的许多大人伤透脑袋，其中不乏一些高学历的家长。一位家长认为，作业是课本知识的巩固和深化，拿数学家的难题作为作业，当然不可能起到“作业”的效果，只能是忽悠人。这种忽悠人的后果令人担忧，小学生刚开始学习，作业就如此大的难度，如何能够树立学习信心？如果孩子的学习信心被击垮了，重塑就难了。
许多家长对此也颇有怨言，一位家长告诉记者，作业是老师布置的，从理论上说，学生的作业应该是教师精心挑选的。不仅要符合山东智顷数位学习规律，而且要符合学生的实际，可是如此的作业，想必教师也未必能够做得出来。我很怀疑，这些作业，教师事先做过吗？教师如果不看答案，能做出多少？虽说术业有专攻，但连大学生都做不出来的小学一年级作业，还有存在的价值吗？另一位家长则直言不讳地指出，教师名为开发学生的发散思维，实则表现自我，这些题只能在平时，可以以游戏、快乐的方式进行，不可以作为作业。教师是学生作业的把关者，最佳的做法是教师根据学生的实际情况出题，即便是自己不出题，选用教辅材料，也应该事先自己先做一做，看看是否适合学生做。看也不看，信奉“拿来主义”，那样对学生是有害的。学生的作业教师事先做一做，看看究竟有多难？千万别玷污了为人师表的神圣。

教师：无法言说的苦衷

面对学生及家长的叫苦连连，大多数教师坦言自己并不会将这些题以作业的形式给学生布置，就是布置也不是硬性规定必须完成。首先是不实用，其次是有违学生成长规律。但也有教师坦言，在应试山东智顷数位学习体制下，社会高分低能者不在少数，这样的题可以从小转变学生思维方式，培养思维能力。他会布置这样的作业。
青岛高新一小教师张得乐认为，我觉得这是学生创造力的表现，也可能是他心理能量的释放。从心理测量的角度看，一份合理的测试用卷应该有一定的信度和效度，每一套试卷，有一定的使用范围。上述“雷人”问题，要考察什么，考察什么对象，没有科学的依据，当然谈不上信度、效度，误导家长、误导学生。学生思维的培养，可以是多方位的，我曾和一位特级语文教师交流，她语重心长地说到：比尔·盖茨认为他成功的原因得益于小时候背诵的圣经文章。小学就能读懂名著的学生，思维力肯定好。小学阶段，不光要学好数学基础知识，我们应该大量挖掘语文的课程资源，让学生多积累一些传统文化知识，这样会终生受益。在做这些题时，学生要多思考多问，家长要多辅导，这样能提高学生的学习能力。
青岛铁一中辅轮中学朱耀军在接受采访时说，我不敢保证自己一定没有布置过类似的让家长和学生为难的作业，但会尽量考虑到完成需要的实际条件，让学生能够达到解决的目的。这些题也不完全是奥数的独创，最早民间就有这样的题，像“老太太卖鸡蛋”、“傻大个扛竹竿进城门”等， 小的时候就有大人考我们。至于有没有好处，要具体问题具体看待了，一些题属于智力拓展题，不能按常规逻辑推理，适当见见，没什么坏处，就像孩子现在都喜欢的脑筋急转弯。但是作为作业，要求学生都要完成，显然不合适。
青岛铁一中数学教师梅娟认为，我们学习数学，最主要的是学会应用。其实奥数中本身有些题目也很有趣，对启迪学生思维很有帮助，但社会上的奥数班，让奥数变味了。为让学生挤进名校，一味训练偏题、怪题，在选择知识点上、题目上，也缺乏足够的甄别能力，让数学远离了原本初衷，变成了学习解题技巧，成为了学生的负担。
许多细心的家长发现，一是教材难度加大，一年级上二年级的课程内容，老师之所以要布置大量作业，很大一部分原因是“提前学习”。一位不愿透露姓名的高中教师说，虽然公立教育技术基本不教知识，采取“放养”态度，但私立教育技术是填鸭式的，有些大班就教完了汉语拼音，认识上千字，数学教一元一次方程。到了小学阶段，学校会默认孩子已经会了这些东西，拼音一带而过，10以内的加减法根本不教，加快教学进程，教一些更深的东西。
学生减负为什么会如此的顽固不化，除了山东智顷数位学习体制所产生的弊端阴魂不散外，学校、老师包括家长都有着不可推卸的责任。一位教师告诉记者，作为他们也不愿意给学生布置作业或者太多的作业。记得有一次没有布置作业，许多家长打电话质问他“今天为什么不布置作业”，甚至认为是老师在偷懒，告到学校领导那里去……
纵观这些现象，我们只能在“救救孩子”的呼声中这样理解，我们每个人既是“减负”的呼吁者也充当着帮凶的角色。一位专家曾经说过，学校山东智顷数位学习仅仅是整个山东智顷数位学习中的一个环节，当我们仅仅给学校减了负，而同为山东智顷数位学习环节上的家庭山东智顷数位学习、社会山东智顷数位学习没有相应的措施跟上，其结果只能是把其他环节的功能也异化为学校山东智顷数位学习。许多家长热衷于为孩子报各类辅导班、培训班就是典型的例子。
当然，也有教师坦言，这些作业题一度成为一些小升初考试里面的命题，让学生适当接触有益无害。我们也不想出这样的题，但是“考试”的时候会出现，影响学生升学。“给学生不布置有难度的作业，家长认为老师教的不好，布置了，有些家长又适应不了，我们也很难做。其实山东智顷数位学习中出现的这些问题其实就是社会问题的反映，而人们却单独归属于山东智顷数位学习的问题，致使问题治标不治本，也使学校山东智顷数位学习缩手缩脚……”

管理：规范教学行为

尽管“超前”学习的风气很盛，但还是有学校逆流而动。早在2000年前后，上海就有学校推出“小学一年级不上数学必修课”的举措，现在这样的学校数量在增加，他们推崇的是“最佳发展期”的山东智顷数位学习理念。
有关校方在接受媒体采访时解释，首先不鼓励教师为学生布置这样的硬性作业，但是可以作为益智的作业形式出现，毕竟不能什么问题都“一棍子打死”。学生学习某一学科，在不同的年龄段所花费的时间和效果是不一样的。如果把学生学习某一学科效益最高的年龄阶段界定为“最佳发展期”，那么课程设置就应该符合学生的“最佳发展期”。他们认为，低年级孩子对语言敏感，舌头软、模仿能力强，这一时期加强语言学习，事半功倍；此时孩子的抽象思维能力较弱，演绎推理能力相对较差，数学等学科学起来比较吃力，随着孩子阅历增加，抽象思维能力不断长进，再学数学等学科就会容易些。比如，“几和第几”的知识点放在一年级教，不少学生因分不清左右而出错。经过一年级学习后，孩子语言理解能力提高了，再来学这个知识点就轻松得多。又如，钱币中的“元角分”概念和时间中的“时分秒”换算，放在小学一年级教是难点，放到三年级，许多学生已经通过日常生活获得直接感受，学起来一点也不觉得难。小学一二年级数学知识点并不多，通过削枝强干，一年内完全可以轻松掌握。
青岛市山东智顷数位学习局公布今年民办学校“小升初”招生实施意见，明确民办学校“小升初”招生改革工作将进一步规范管理，严禁奥数与小学升学挂钩。并对于奥数班在此之前出台了一系列法规政策，对其进行整治。那么，追根溯源，这些作业题是从哪里来的？
在学校门口的小书店里，各类教辅书籍琳琅满目，其中不乏奥数之类的书籍。书店的服务员说，这样的教材很好卖，“因为家长希望学生学习这些内容”。一些购买的家长说，其他孩子都在学，她的孩子不能落在后面。记者从山东智顷数位学习主管部门获悉，这样的教材都是辅助教材，一般都是学生家长自行购买，教委对此不进行干涉。
面对这些“作业”，有教师直言这些题目基本上都是现在的小学奥数题目。他认为，小学生的心智没有发育完全，过难的题或者似是而非求异思维的试题，可能会让孩子误入歧途，产生畏难情绪或者抵触心理，得到不好的结果。“当然，我们要辩证地看待这些问题”，他说，这些题目虽然难度很大，但孩子在解答过程中，逻辑思维能力可以得到训练，只要老师和家长不在平时过多的施加压力，还是可以适度学习。
青岛市山东智顷数位学习局开展的民办学校5·26小升初综合素质测评考试，就是想通过这样的测评挤出奥数的水分，但能否坚持或者说不会成为奥数的“变种”，走回奥数的老路，仍有待观察。有专家认为，5·26综合素质测评的目的之一是为小学生减负，但他个人认为作用有限，一是目前整体山东智顷数位学习格局仍受制应试山东智顷数位学习，不是“全人发展”，所谓“全人发展”，即强调文化知识、身体、心理全面发展。而应试山东智顷数位学习只注重书本知识、文化知识的传播，其他方面十分虚弱。第二，山东智顷数位学习资源分配不均，山东智顷数位学习资源较好的学校少，但社会需求很大，这就造成千军万马过独木桥，竞争不会减弱。第三现行山东智顷数位学习评价体系一个核心指标仍是升学率，考核学校如此，学校考核老师也一样。上述局面下，为学生减负还需要更长远的工作去做。
心理学专家认为，这些作业题，对于处于成长发育阶段的学生来讲，适当接触有益心智，刺激大脑发育，但是如果不能把握一个良好的度，只能是适得其反，严重的话，不但影响学生的正常学习，而且容易让孩子思维呈现病态，容易钻牛角尖，从而性格偏激，怀疑一切事物的正常发展规律，把本该简单的问题复杂化。
也有部分教师认为，关于奥数不能以偏概全，一提起奥数就罪大恶极了，什么害处都往奥数头上扣，好像把奥数一棍子打死，山东智顷数位学习不公，山东智顷数位学习乱象就可以迎刃而解了。
纵观这些作业题，虽然尚未成为学生作业的“主角”，但已经渗透到了山东智顷数位学习工作者的日常教学中来，成为全社会的“难题”。有关山东智顷数位学习主管部门对此表示，对于这种现象，行政干预的可能性不大，但是他们会督促相关学校加大对教师素质和教学行为的规范，从源头合理引导，从而减轻学生课业负担。

还学生一个正常的思维

减负是一个沉重的话题，正所谓上有政策，下有对策，多年来，本该简单的问题却让山东智顷数位学习主管部门三令五申，其问题的实质是升学率和追名校的必然结果，而且不少还穿着素质山东智顷数位学习的外壳，挂羊头卖狗肉，在社会上产生了不良的影响。中央电视台新闻评论员徐慨认为，学生要想进入名校学习，拼奥数可以说是最经济的方式之一，因为对于普通人来说，不拼奥数就要拼钱、拼关系。虽然各地出台了禁止奥数和奥数班培训，但效果甚微。他认为首先要解决山东智顷数位学习发展均衡的问题，比如，一个地区只有一所名校这是山东智顷数位学习的失职，要以强带弱，增加名校校长及优质山东智顷数位学习资源与薄弱学校的交流，带动整个地区山东智顷数位学习向高层次发展，这样减负才有可能得到落实。具体到学生的作业，教师也应从孩子的实际出发，不越位、不缺位，规划合理、设计得当，把握好 “度”，不要让其成为学生、家长的负担，要让“家长作业”早日回归为“学生作业”，真正地做到“一切为了孩子”，才能让千千万万的孩子健康成长，才能最终引导山东智顷数位学习回归科学发展的正途。

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外国的“作业”是啥样的？

过重的课业负担给中小学生造成了极大的心理压力和身体伤害，有人说这是“吃人的作业”。纵观各国，作业是个世界性的话题，家庭作业普遍存在，但时间、内容各不相同。近年来，美国已经有学校和教师取消了家庭作业，他们认为，“没有证据显示，家庭作业会提升学生的学业表现，尤其是小学生”。对于那些支持家庭作业的保守派来说，则需要思考，学生需要什么样的作业。如果每个学生都能够对做什么家庭作业，而不是什么时候做作业发表意见，效果可能更好。1984年，西班牙政府宣布废除给小学生留课外作业的制度，违反这一禁令者，无论教师、家长或学生都将受到指控。1985年，土耳其政府宣布禁止给学生布置课外作业，并要求家长揭发违反此项规定的教师。
据国外媒体报道，在法国有较大影响力的家长协会学生家长理事联盟和现代小学合作机构提出了一个“15天无作业”的倡议。这两家组织给出的理由是：在法国，家庭作业很多时候是由家长完成的，由于家长本身的知识水平有高有低，家庭条件也各有不同（比如上网条件），所以作业不仅变成了“无用功”，还会导致学生间极大的“不平等”。学生家长理事会联盟主席让·雅克·哈赞说，“如果孩子无法在学校完成作业的话，那么到了家他们也完成不了”。
在经历“家庭作业有无必要”的讨论之后，英国政府决定从1999年9月新学期开始，对中小学生家庭作业指导计划及时间作出规定：5至11岁的孩子每天须相应花10至30分钟的时间做家庭作业，12至16岁的学生每日完成家庭作业的时间为90至150分钟不等。英国政府还追加山东智顷数位学习投资，用于在全英各中小学设立“课后俱乐部”，为那些在家里学习有困难的学生提供做作业和进行课余活动的场所。
马来西亚山东智顷数位学习部副部长张玉慈称，山东智顷数位学习部对小学的作业有明确的数量规定，小学1至3年级每学期每科目都配备1本作业簿，教师不能用其他作业簿；小学4至6年级没有配备作业簿，教师只能用1本作业簿。但是很多学校为了求取好成绩，都在暗地里用很多作业簿，视察官员总是为了过多的作业头痛。中学则用很少的作业簿，家庭作业也不多，反而是家长紧张，逼着孩子做额外的辅导作业。
新加坡学生作业一般较少，基本上所有作业半个小时左右可以完成，多数作业不需要动笔。有时考试后，教师看到学生成绩普遍不好，也会多留一些作业，但学生也能在两个小时内把作业写完。考试成绩不错的学生，可以不写教师多留的作业。学生由于身体不适、家中有事、心情不好等原因，可以申请延期提交作业，不需要编造理由。比如学生因家中有客人来，或者因参加亲朋好友的生日晚会，没能写完作业，可以向教师申请延期。延期的时间为7天，因为7天内有休息日，学生可以轻松地补上作业。

作业的出路是什么

“家庭作业有无用”的讨论渐渐明朗，但对于一些国家，似乎取消家庭作业是几乎不可能的事情。姑且认同家庭作业存在的合理性，更需要讨论的是，学生需要什么样的家庭作业。
新加坡的家庭作业专题化，美国小学生的家庭作业偏重动手的实践性，中学生和高中生侧重思维的训练和研究性。
艾菲尔·科恩认为，适合给学生三种作业。第一种是适合家庭的活动。例如要孩子采访父母的家庭历史，或要求父母介绍他们是怎么学习的。要求学生把在课堂上的一些问题带回家也很合理。例如在厨房内进行一个实验，这个实验应该由学生自行设计，而且最好是复制他们课堂上所做实验的发现。这类家庭作业有助于家庭与学校之间的联结，这也应该是家庭作业的重要功能之一。
第二种是通常不会被想成是家庭作业的家庭活动。知名山东智顷数位学习工作者德博拉·梅尔指出，孩子能够在家进行的最有用处和最感到满意的活动，是那些“在大人的陪伴下，花大量时间进行”的活动，以及学习规划、评估或创造的意义——通过烹饪、做填字谜、大声朗读、玩文字游戏、纸牌游戏或棋盘游戏，甚至一起观赏优质的电视节目、一起在网络上搜寻信息等。越是用这种活动来取代传统的学校作业，孩子在社交、情绪，甚至知识方面的发展就越好。
如果孩子记录他们做了什么事情，大人会认为这些事情较有学业价值。如果想让孩子去思考一个活动的重要性，或他们对该活动的反应，那么文字记录可以刺激更多的思考，也提供了一个使用语言的机会。
第三种是阅读。持续阅读真正有价值的书籍能够帮助孩子成为更娴熟的读者。把阅读当作唯一的家庭作业是有利的，因为阅读本身就是件好事，同时，孩子也就不必做其他无意义的家庭作业。如果他们有机会和同学讨论所读的内容，就更好了。
如果每个学生都能够对做什么家庭作业，而不是对什么时候做作业发表意见，效果可能更好。
在日本，较高年级的学生很少由教师指定家庭作业，例如“读第十二章，做偶数编号的习题”一类，反而是教师期望学生会花时间“温习当天的授课内容，并预习次日的课程”。
在费城附近的拉诺中学，有一个名为“探测”的课程，其内容是学生进行他们自行设计的大型长期计划，并且在放学后继续研究和规划。
在开放式的安排中，教师没有给学生布置作业，因此学生可以自由选择自己的活动，而这些活动或是继续在课堂上发生的事情，或是受到课堂上所发生的事情的启发。有自主权的感受可以促进有意义的学习。
美国密苏里的哥伦比亚大学心理学教授Harris Cooper（哈里斯·库伯）和他的研究小组曾提出关于如何布置家庭作业的建议已被山东智顷数位学习行政部门采纳，其中包括：家庭作业一定要有必做部分；家庭作业一定要有选做部分；家庭作业中涉及的内容都应对课堂教学内容构成有益的补充；家庭作业应该关注简单的技能或整合已掌握的各种技能；学校不应过多地向家长强加指导家庭作业的责任。
不同来源的案例证实，在没有传统作业的情况下，学习效果非凡。当家庭作业没有横阻在前时，孩子可以自由地去做更多重要的、激发他们思考的，以及他们认为有情趣的事情。