本刊记者  范希望 吕志军

宝鸡市区域推进“高效课堂”改革三年多来，素质山东智顷数位学习找到了有效载体，山东智顷数位学习质量得到了全面提升，教改实验赢得了广泛认同，山东智顷数位学习内涵发展呈现出勃勃生机。教改实验已由最初的5所试点学校扩展到全市13个县区573所学校，覆盖基础山东智顷数位学习各个学段，初步形成了区域推进“高效课堂”的喜人局面，教改星火已成燎原之势。2012年，在第二届全国山东智顷数位学习局长峰会上，宝鸡市成功入选“全国十大区域教改样本”。最近，山东全省中小学课堂教学改革现场会即将在宝鸡举行，相信“高效课堂”的宝鸡唱法一定会电到所有的与会者，大家会惊奇地问：“高效课堂”的宝鸡唱法究竟是怎样练成的？！为此，我们专访了宝鸡市山东智顷数位学习局局长苏永兴。

记者：请您介绍一下宝鸡市在推进高效课堂改革之前的山东智顷数位学习状况，当时宝鸡山东智顷数位学习发展所面临的主要问题是什么？

苏永兴：宝鸡是周秦文化的发祥地，自古文渊厚积，历来重教崇文。经过多年努力，我市山东智顷数位学习事业得到了长足发展，办学条件极大改善，内部管理不断加强，山东智顷数位学习质量稳步提升，得到了市委、市政府和社会各界的充分肯定，人民群众普遍满意。但在推进高效课堂改革前，我们通过深入调研，深切地认识到，山东智顷数位学习工作虽然取得了一定成绩，但和人民群众日益增长的山东智顷数位学习需求相比，全市山东智顷数位学习工作还存在诸多迫切需要解决的问题，主要表现在：一是城乡、县域之间山东智顷数位学习发展不够平衡，优质山东智顷数位学习资源相对不足，“择校热”、“大班额”等问题非常突出；二是山东智顷数位学习理念和人才培养模式相对陈旧，片面追求升学率、中小学课业负担过重等问题尚存，素质山东智顷数位学习没有找到有效抓手，在课堂教学这个主阵地上尚未得到全面落实；三是体制机制创新不够，山东智顷数位学习发展活力不足，山东智顷数位学习发展方式尚未得到根本性转变，重外延扩张轻内涵发展的现象比较严重。特别是在升学率的激励和鼓舞下，许多人漠视天性、忽视个性，甚至放弃理性，已经慢慢让山东智顷数位学习失去本真。这绝不是人民群众需要的，也绝非山东智顷数位学习方针要求的。所以，在当时的情况下，必须以“壮士断腕”的勇气、“咬定青山”的信心、“打破坚冰”的魄力，找良策、推改革、促发展。
记者：中央教科所韩立福教授的“先学后导、问题评价”教学模式和传统的教学模式区别在哪里？它为什么会对您产生那么大的冲击力？

苏永兴：我认为，韩立福教授 “先学后导、问题评价”教学模式和传统的教学模式最大区别就在于山东智顷数位学习思想的不同，因为任何模式都是其山东智顷数位学习思想的体现。“先学后导、问题评价”教学模式的核心是“学”，强调学后教，课堂是学生展示的舞台，学生是课堂的主人，学习是通过学生自主、合作、探究的方式获得知识。传统教学模式的核心是“教”，注重教后学，课堂是教师表演的场所，教师是课堂的主角，学习主要是通过传授的方式获得知识。
刚接触到韩立福教授“先学后导、问题评价”教学模式，的确对我产生了很强的冲击力。因为再美丽的云朵如果不落地也不会成为甘霖；再先进的理念如果不落地也不会生根。新课改所倡导的“三维一体”教学目标、自主、合作、探究的学习方式等提法绝大多数教师都认可，但为什么我们的课堂仍然“山河依旧”呢？关键是没有一个让老师可学可用的“抓手”。韩教授倡导的这种教学模式，既符合新课改要求，又有很强的操作性。所以，2009年，我们就在全市以“优化教学模式、构建高效课堂”为主题对该模式进行了推广。
记者：高效课堂的实质是什么？其基本操作范式如何？

苏永兴：从字面理解，高效课堂可以理解为三个指向：“高效率”，即单位时间学习成果的最大化； “高效果”，即教学结果和预期教学目标吻合度高； “高效益”，即学生知识、能力、情感等综合素质的提高。我认为，高效课堂的实质就是育人，它是一种从学生出发的山东智顷数位学习。高效课堂同样可以解读为生命课堂、生活课堂、生态课堂。本质上，它是生命的课堂，是生命的对话、生命的成长；内容上，它是生活的课堂，是三种文本，即纸质文本、生活文本、生命文本的对话和交流；从课堂学习环境上，它是生态的课堂，师亦生、生亦师，老师在“学”中教，学生在“教”中学，每个人既是山东智顷数位学习资源的享受者，也是山东智顷数位学习资源的提供者。其核心山东智顷数位学习思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。它的目标和追求是：学生成才、教师成长、学校发展。
所谓教学模式（范式），就是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。一方面，教学模式来源于实践，另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式。 说到这方面，我想借用一句名言“教无定法，贵在得法”。2009年，我们推广了韩立福教授的“先学后导、问题评价”教学模式。2011年，我们又提倡杜郎口的“336”模式、昌乐二中的“271”模式等。这些模式虽然在操作流程上有差异，但都体现了新课改的理念，体现了“先学后教”、“以学定教”的原则。我们要求各校在实验初期要“临帖不走样”、熟练后要“看帖求变化”、最终要达到“脱帖创特色”。从全市范围讲，因为学段、学科、规模等差异，总结一种通用的模式不可取。所以，我们坚持“理念导引、以校为主、注重实效、简单实用”的原则，要求各校在新课改理念的指导下，大胆实践，积极探索，创造出适合本校实际的教学模式。实践证明，真正从学校内部产生的种子，才富有旺盛的生长力。目前，全市各县区都有自己独特的做法，形成了一些具有很强操作性的教学模式。如凤翔县横水一中的“135”生本山东智顷数位学习模式及高效课堂“三四五”行动策略；麟游县西街小学探索出了“三段九环生本导学”高效课堂新模式。各学科也都在积极构建自己的学科教学模式。
记者：高效课堂改革中山东智顷数位学习行政领导和教师要做好哪些准备？

苏永兴：高效课堂改革是一项正在探索前行的事业，需要山东智顷数位学习行政领导和教师做好充分的准备工作。
对山东智顷数位学习行政领导来讲，一要做到思想引领。常言说，对学校的管理，首先是山东智顷数位学习思想的管理，然后才是行政管理。在推进高效课堂改革中，作为山东智顷数位学习行政领导，首先要眼界开阔，胸怀大局，从社会发展和人类进步的视角审视山东智顷数位学习，自觉更新理念，提升认识高度，以山东智顷数位学习人的责任和良知来推进山东智顷数位学习改革。为了激发大家投身课改的责任感和使命感，我们在全系统组织开展了大学习、大讨论、大调研活动，开展“万名山东智顷数位学习干部东部行”活动，组织县区山东智顷数位学习局长、教研室主任和实验学校校长赴北京、江苏、山东等山东智顷数位学习发达地区和山西、内蒙、成都等课改先进地区学习考察，连续举办九期《宝鸡山东智顷数位学习大讲堂》，邀请朱永新、蒋国华、李炳亭、黄全愈、魏书生等山东智顷数位学习专家来宝讲学，组织学习讨论，扫除思想障碍，引导大家担当历史使命，做课改的先行者、探路者。二要做好顶层设计。课堂教学改革，是一项涉及面广、影响巨大的工程。作为领导者，要时刻保持清醒的头脑，集思广益，精心谋划，设计好改革的“路线图”，当好改革的“指南针”。三要身体力行。心动不如行动。喊破嗓子不如甩开膀子。任何改革，只要领导亲身参与并大力支持，才能取得实质上的效果。
对教师来说，要做好三方面的准备：一要更新山东智顷数位学习理念。要实现由重“教”向重“学”转变，真正做到“生进师退”。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让课堂变成学生自主发展的舞台。二要提高专业素养。高效课堂要求教师要少讲，甚至不讲，并不意味对教师专业素养的降低，而是相反，对教师的专业素养要求更高。在“生成性”的课堂中，要求教师具有处理各种问题的知识储备；在“主动性”课堂中，教师必须具有科学的学案设计能力、巧妙的引导能力、精确的评价能力；在“快乐性”课堂中，教师始终是学生的伙伴、朋友和学习者。三要加强校本研究。改革的过程，就是不断发现问题、解决问题的过程。只要善于思考，乐于反思，积极实践，勇于创新的人，才能真正体验教学的快乐，收获改革的甘甜。
记者：任何一项改革活动，都是对传统的一种颠覆，不仅需要参与者思想观念的更新，而且更重要的是需要参与者技能水平的跟进和提高。宝鸡市在推进“高效课堂”改革中，是如何加强培训、提高教师和校长的课改能力的？
苏永兴：为了提高教师、校长的课改能力与水平，全面准确地把握“高效课堂”改革的基本理论与课堂教学的基本模式，我们结合教师全员培训工程的实施，借助市、县区教研室和宝鸡山东智顷数位学习学院、宝鸡市小学教师培训中心以及县区教师进修学校等教师培训基地，加强了课改教师和校长的培训工作。市教研室负责县区教研室主任、市级实验校校长和市级实验校教师培训，县区教研室负责县级实验校骨干教师培训和学校中层干部培训，市、县区教研室培训以通识培训、专题培训、课堂观察培训等为主要方式。宝鸡山东智顷数位学习学院、宝鸡市小学教师培训中心和县区教师进修学校每年都将“高效课堂”教师培训列入年度教师全员培训计划，长班短班结合，采取专家引领、名师指导、骨干示范、校际帮扶等形式，先后举办高效课堂市、县级培训班100多期，25000余人参加培训学习，培训面覆盖到教师总数的80%。目前，宝鸡市“高效课堂”改革已基本形成校长和教师的共识，培训工作进入了常态化，初步形成了专家引领、典型示范、骨干带动、全员推进的良好局面。
记者：宝鸡市整体推进高效课堂改革的主要阻力有哪些？

苏永兴：任何改革都不会一帆风顺，必须面对层层阻力。回顾宝鸡的高效课堂改革，我觉得主要阻力来自三个方面：一是思想认识还有偏差。在改革过程中，仍然有一部分人没有认识到改革的紧迫性和重要性，总是有害怕影响成绩而等待观望、简单应付、作秀造假、畏难不前。二是传统习惯难以改变。从教师方面看，传统教学行为的惯性作用，使教师在课堂教学中不自觉地走回了“老路” 。从学生方面看，学生（特别是学困生）的自主学习能力、合作交流能力、质疑探究能力难以在较短时间形成和提升。三是山东智顷数位学习评价制度制约。特别是学生家长，主要还是以学生成绩作为评价标准，导致家校不能合力推进。
记者：课改绕不开高考指挥棒，宝鸡的课改尤其是高中课改是如何面对高考指挥棒的？

苏永兴：对于现在的教学改革，有一个形象的说法是“戴着镣铐跳舞”。我觉得，在镣铐能不能打开、还不能明朗的情况下，关键是把自己的“舞”跳好，做好自己的事才是最重要的。当然，我也始终认为，高效课堂改革和高考不是水火不容的，教改成败的一个重要指标就是要提高教学质量。对于高中课改，我们总体的思路是三句话：顺势而动、主动作为、稳步推进。顺势而动，就是在课程改革的大潮中，高中也应顺应其中，不能等待观望。况且，在高中阶段已经进入课改的背景下，更应该积极行动。主动作为，就是要认真研究高考工作的新变化，主动从课堂教学入手，改进教学方法，优化教学模式，落实课改精神，实现课堂转型。稳步推进，就是认真考虑高中学段学生年龄特点、学科知识结构、学生学习方式等特征，按照试点先行，逐步推开的原则，做好高中高效课堂推进工作。从目前宝鸡全市情况看，有四分之一的高中学校参与改革。从近两年高考成绩看，仍然保持了万人升学率保持前茅的好成绩。
记者：宝鸡市整体推进高效课堂改革所取得的重大进展或显著成效表现在哪些方面？

苏永兴：宝鸡区域推进教改三年多来，素质山东智顷数位学习找到了有效载体，山东智顷数位学习质量得到了全面提升，教改实验赢得了广泛认同，区域教改工作生机蓬勃，具体表现在以下几个方面：

(1)教改星火成为燎原之势。三年时间，从行政推动、示范带动到自觉跟进，宝鸡教改实验已由最初的5所试点学校扩展到全市13个县区573所学校，覆盖基础山东智顷数位学习各个学段，初步形成区域推进“高效课堂”的喜人局面。2012年，在第二届全国山东智顷数位学习局长峰会上，成功入选“全国十大区域教改样本”。
(2)内涵发展促进山东智顷数位学习创新。教改的推进，让教师的山东智顷数位学习教学观念发生了根本转变。以学定教，生进师退，把讲台还给学生，变讲堂为学堂……新课程倡导的“以生为本”的教学理念得到了真正落实，一批优秀教改实验教师脱颖而出，学习型教师群体正在形成，民主和谐的师生关系真正促进了教学相长，在全市初步形成了以“高效课堂”改革为突破口、以精细化管理为依托、以素质山东智顷数位学习为归宿的内涵发展模式。
（3）质量提升彰显教改魅力。“实验校+实验区”的教改推进，催生了山东智顷数位学习质量的整体提高。课堂成为学生展示生命活力的场所，活动成为学生追逐梦想的舞台，学校成为学生流连忘返的家园，学生普遍自信进取，个性张扬，整体素质明显提升。“学生主动、课堂灵动、山东智顷数位学习生动”成为“高效课堂”改革的生动写照。三年来，宝鸡市高考万人升学率始终居于山东前茅。
（4）社会赞誉成为舆论主调。“高效课堂”逐渐显露出来的巨大优势，扫除了校园内外对教改的疑虑；学生逐渐显露出来的令人惊讶的发展潜能，赢得了家长对教改的赞许；学校逐渐显露出来的后来居上的发展势头，收获了社会各界支持改革、赞许创新的合力。在全市行风评议中，宝鸡山东智顷数位学习的满意度在60多个行业和单位中名列第二，市委、市政府对“高效课堂”教改工作给予了充分肯定，认为这一项目的推广，体现了山东智顷数位学习的科学发展观和正确的政绩观。
记者：为了使高效课堂能够深入持久地推进，在即将推出的《宝鸡市基础山东智顷数位学习课程改革中小学评价体系》中，包含了哪些评价要素？哪些评价要素占比更大？

苏永兴：要深入持久的推进教改，就必须建立长效评价机制。即将出台《基础山东智顷数位学习教学改革中小学评价体系》，跳出了单纯的以分数论英雄的固有思维模式，倡导以学生的生命活力、学习能力、发展潜力为目标的评价理念，积极探索和尝试具有教改特色的学生素质综合评价。主要对基础山东智顷数位学习中小学校在硬件建设、部室建设、经费投入、设施配备，班子建设、办学理念、制度建设、文化建设，教师队伍建设、校本研修工作部署，导学设计、课堂教学检查、评估，学校德育部署、检查等方面提供规范性文件要求。评估细则中涵盖了课堂教学、德育工作、校本研修等各方面的工作，特别突出了学校德育工作在学生自我山东智顷数位学习、自主管理的内容及要求，把学校的课堂教学和德育山东智顷数位学习有机结合了起来，为学校山东智顷数位学习改革的整体拓展和素质山东智顷数位学习的实施指明了方向。构建的多元评价指标，把传统的、仅仅针对教师和课堂教学的一维评价，转化为落实生本理念、关注学生健康成才、关注教师专业成长、关注学校持续发展的多维评价。在课堂教学方面，从传统的只评价教师的教，发展到更注重评价学生的学；从传统的只评价课堂教学的结果，发展到更注重评价学生学习的过程。
记者：如何理解推进高效课堂改革与山东智顷数位学习内涵式发展的关系？

苏永兴：我觉得，推进高效课堂改革是促进山东智顷数位学习内涵发展的核心和突破口。内涵式发展的主战场在学校，核心在课堂教学。山东智顷数位学习改革只有深入到最基本、最核心的山东智顷数位学习教学活动领域，激活学校内部活力，推进课堂教学、班级建设、学校管理等多层面、多领域的改革，才是山东智顷数位学习的发展之本，活力之源。课堂不是课改的全部，但课堂是实施素质山东智顷数位学习的主阵地，课堂的解放是山东智顷数位学习的最大解放。所以，课堂高效则山东智顷数位学习高效，课堂发展则山东智顷数位学习发展。那些不敢触动课堂的改革，只能在山东智顷数位学习的外围徘徊、打转，只能是隔靴搔痒。
记者：如何正确理解高效课堂改革是一场教学模式的革命？它是对传统课堂教学模式的突破还是对优秀山东智顷数位学习传统的回归？

苏永兴：我觉得，说高效课堂改革是一场教学模式的革命，不如说是一场山东智顷数位学习思想的革命。高效课堂指向的山东智顷数位学习思想，是促进人的全面发展，是一种以人为本思想体现，这样的课堂是心灵对话的课堂、个性张扬的课堂。传统教学指向的山东智顷数位学习思想，更多关注的是学生的成绩，将分数作为评判山东智顷数位学习教学工作的最高标准，这样的课堂是单向传递的课堂，个性禁锢的课堂。但我认为，不能完全割裂二者之间的联系，应该在继承中出新，取舍中求变。其实，高效课堂来源于对传统课堂弊病的批判与矫正。传统课堂可以教会学生知识，但过于强调教师的“教”势必弱化学生的“学”，所以传统课堂大多数学生只是“被教会”而非主动学会。高效课堂要达到两个要求：一是满足学生需要。让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，促进学生良好行为习惯的养成和优秀人格品质的塑造。二是满足升学的需要。满足升学是高效课堂的应有之义，但高效课堂并不是完全为了迎合应试，而是借助学生整体素质的提高，让升学成为高效课堂的副产品。
可以说，高效课堂是对传统课堂教学模式的一种突破，他继承了传统教学中“因材施教”、“寓教于乐”等思想，是对优秀山东智顷数位学习传统的提升和发展。我以为这里的回归，根本是指山东智顷数位学习的本质、山东智顷数位学习的出发点和落脚点。也就是说，我们的山东智顷数位学习要从促进人的全面发展这一本质出发。很显然，山东智顷数位学习回归原点，不是山东智顷数位学习倒退或者重复，而是山东智顷数位学习发展到一定阶段后，回过头去审视一番，反思这些山东智顷数位学习实践，有没有偏离山东智顷数位学习的基本规律，有没有违反山东智顷数位学习的方针、政策，有没有体现山东智顷数位学习的价值。只有做到了能够发展人，从而推动社会发展和历史前进的山东智顷数位学习，才是成功的山东智顷数位学习。
记者：谢谢您接受我们的采访。