有一年，我新带一个班级，开学一段时间之后，我就来排座位了。
然而，不长时间之后，我却发现一个叫李坚的学生，上课定不下心来，总是跟旁边的同桌说些悄悄话，或是做些小动作。上班主任的课都是如此，那么上其他老师的课更是可想而知了，我就注意观察了一下，并跟其他科任老师谈了谈，果真他上其他老师的课也是如此心神不定，这怎么办呢？先找他谈谈吧，于是，在一个午自习里，我把李坚喊到办公室，直话直说吧，“李坚啊，你上课有些不安心啊，什么原因呢？”沉默，李坚没有讲话，“随便讲话或做小动作可不好，既影响别人，又影响自己，你说是不是呢？”“我也不想说话，可是我有时控制不住自己。”“那怎么办呢？”“我争取管住自己。”“好吧，那我就看你的了。”我以为李坚会从此管住自己，然而，没过几天，他还是老样子，这可怎么办呢？这一天，语文科代表到办公室来送作业本，我就问他：“李坚上课影响你们吗？”“哦，有点。”“有什么办法吗？”“让他管住自己。”“但是他管不住自己啊。”“以前，他跟我是同桌的时候，老师有时把他的座位排在讲台旁边。”“哦，这倒是能试一试。”这天课间操的时候，我又把李坚喊过来了，“李坚啊，上课一定要管好自己，而你往往管不住自己，怎么办呢？”没有回答，沉默中，看来他也在思考中，“要不这样吧，你暂时把课桌搬到讲台旁边，先坐到那儿去，如果从现在起能管住自己，一段时间后搬回原来的座位，好不好？”思考了一会儿，李坚犹豫着回答：“好吧。”可以说，这样李坚应该能管住自己，坐在讲台旁边，周围靠近的地方没有同学，就是想说话，跟谁去说呢？而且与老师的距离非常近，就是他做小动作，老师往往也可以随时提醒他，这不是很好吗？就这样，李坚坐到了讲台旁边，果真如我所想的那样，上课李坚安心了许多，其他老师也反映说李坚这一段时间表现很不错。我觉得，就这样让他坐在那儿算了，谁知，一个星期之后，李坚来找我了，说他想搬回原来的座位，我就对他说：“你坐在那儿不是挺好的吗？为什么要搬回原来的座位呢？”“其他同学都坐在后面，我一个人坐在这最前面，感到有点别扭。”“哦，是这样啊，应该说有点这个意思，你可以回到原来的座位，我前面答应你的，但是，你回到原来的座位，是有条件的。”“什么条件？”李坚感到奇怪了，“就是你回到原来的座位必须管住自己，如果管不住自己，还要回到讲台旁边来。”就这个条件啊，李坚放下心来了，爽快地答应了，于是李坚搬回了原来的座位。李坚回到原来座位后，安心了几天之后，却又故态复萌了，只得又搬回讲台旁边。在这一学期里，李坚就像钟摆似的，从原来的座位搬到讲台旁边，又从讲台旁边搬回原来的座位，再从原来的座位搬到讲台旁边，然后又搬回原来的座位，一学期很快就结束了，可以说李坚比以前有了进步，但是有明显的反复性。
对于像李坚这样的学生，我既不想强迫他一直坐在讲台旁边，又不能放任自流，就这样在变化中不断地促进他进步吧！