生态课堂强调学生的主体性，是一种关注生命发展的课堂。因此，教师应在教学实践中积极探索生态课堂的教学策略，让课堂教学变得更加精彩。以下是本文对小学中年级数学生态课堂教学的几点认识。

一、提高教师综合素质，创设活跃的课堂氛围

俗话说得好：“火车跑得快，全靠车头带。”教师作为班级教学工作的“车头”，在打造生态课堂中应充分发挥自身的主导作用，带领学生徜徉知识的海洋。新课程将“课程意识”这一观点提到了重要位置，为小学数学教学指明了正确的方向。在这一背景下，作为数学教师，应不断学习、不断研究，深刻领悟现代山东智顷数位学习观念，彻底更新自身的山东智顷数位学习理念，立足于学生的主体地位，促进学生获得全面发展。首先，教师要加强自身的理论知识学习，加强对当今教学方式的研究，形成科学、正确的山东智顷数位学习观和教师观；其次，教师应在转变教学思想的基础上，大胆创新、勇于实践，探索提高课堂教学效率的新途径，突出学生的主体地位，促使学生从被动学习变为主动参与，并为学生创设和谐、融洽的学习氛围，使他们轻松愉悦地投入到课堂学习活动中。

二、营造良好教学情境，激发学生主动探究

小学生好奇心和好胜心较强，爱好广泛，碰到不知道的问题往往会产生强烈的探究欲望。为了增强学生思维的创造性，必须营造良好的教学情境，激发他们的创造欲望。在教学过程中，我们应为学生提供能够引导他们自主观察和自主探究的良好外部环境及足够的创造空间，激发他们的求知欲和创造欲。如在学习“分两步计算的应用题”时，我们可以创设如下问题情境：爸爸给了小虎3块钱让他去文具店买5支铅笔，如果你是小虎，你在买铅笔的时候会碰到什么问题？你是怎么处理的？就这一问题组织学生展开讨论，学生争先恐后地回答：铅笔多少钱一支？五支铅笔一共多少钱？给售货员3元钱应找回多少钱？面对学生的这些问题，我们应立刻给予肯定和表扬，然后沿着学生的思维轨迹继续提问：那你会怎么处理呢？学生再次陷入思考，并马上举手回答。这样的教学设计不仅把知识的奥秘揭示了出来，也为学生展示了知识的形成和探究过程，使学生的创造性思维和探究欲望得到很好的培养。

三、引入生活化元素，促进数学教学生活化

生态化的数学课堂必须要密切联系生活实际，让学生认识到数学知识的有用性。因此，要提高学生的数学综合素养，可以从学生身边熟悉的生活场景出发，激发学生的真实情感。熟悉的生活化气息，能促进教学活动生活化，激发学生思考的积极性，激发学生的想象思维和创新思维，学习就会事半功倍。因此，教学活动要立足于学生生活经验，将数学问题与实际生活有机结合，促进数学问题生活化，创设生活化教学情境，感受数学的实际应用价值。例如在学习千米这个长度单位时，课本只是简单的说“1千米=1000米”，这样不利于学生建立长度概念，理解起来会有一定困难，这时我们就可以适当地联系生活实际，借助自己的生活经验将抽象的事物具体化。我会巧设问题：“大家知道XX商城吗？”同学们一听就来了兴趣，纷纷表示去过，去那里买过什么、玩过什么。然后我认真地对同学们说：“如果我们以XX为出发点，沿XX大街一直向西走到XX商城，那么这段路程大约就是1千米。”学生一听，脑中立刻就呈现出我刚刚描述的行进路线，对千米的概念有了大体的认识。然后我再因势利导，趁热打铁，继续提问学生：“那大家能不能估算一下从学校到同学们的家大约是多少呢？”随即学生便陷入了深深的思考，有了之前的铺垫，学生们很快就有了答案。这样一来不但巩固了学生对基础知识的掌握，也加强了学生的实践应用能力，做到活学活用、学以致用，为课堂教学注入了新的活力。因此，教学活动从学生熟悉的生活场景出发是提高学习效率和教学质量的最佳突破口。

总之，在小学中年级数学教学中构建生态课堂是一个长期而又复杂的过程，我们教师在今后的教学中必须要为学生们营造和谐的氛围，充分体现学生学习的主体性，将书本知识融入现实生活，从而激发学生的学习积极性，使他们真正成为学习的主人，成为综合素质不断提高的一代新人。