在初中物理课堂教学中，物理实验作为物理教学的基本手段和内容，有其特殊的教学功能，我们应根据具体要求，抓住物理学科教学的特点，结合学生实际，应用科学的方法，采取有效、合理的教学手段，调动学生的主观能动性，提高课堂教学效率。对此，笔者根据多年的教学实践，谈谈物理实验教学中的几点体会：

一、演示实验的美妙绝伦，使学生产生浓厚的学习兴趣

物理概念相对来说都是比较抽象的，需通过一些典型实验，使学生获得生动、鲜明的感性认识，从物理现象的特征出发，提出物理概念，使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣。如先将一个剥去外壳的鸡蛋置于较蛋稍小的玻璃瓶上，鸡蛋静止在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将鸡蛋置于瓶口，可观察鸡蛋慢慢地被“吞入”，最后落入瓶中。面对意想不到的现象，不但使学生产生了浓厚的兴趣，而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想象力。

二、合适的实验，能帮助学生理解和掌握知识

利用生动形象的物理实验，能为学生创设乐学情境，激起学生的学习兴趣，启迪其思维。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，将一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：当把手移开后，会产生什么现象？学生们议论纷纷。这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球出示，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松地把两半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。

三、通过实验，使教学信息具有新奇性

物理学科的一个重要特点就是它与生产、生活实际紧密联系，学习物理知识应该结合实际解决一些实际问题。让学生通过实验，在教师的引导下，不断增加学习的乐趣并得到更多锻炼，从而获得成功。如：在讲授“浮力”一节时，我设计了一个这样的实验：将一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时，我叫一位学生用手堵住瓶下部的流水处，可观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑，于是，我慢慢引导他们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验，提出问题，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。

四、利用演示实验，培养学生的探索意识

例如，在教学“焦耳定律”一节时，在学生认识到电流在通过导体的过程中会产生热量后，教师不急于按照文本内容立即演示，而是把实验结论交给学生，提出“电流通过导体产生热量的多少可能会与哪些因素有关？”让学生发表自己的意见，学生围绕着电流强度有关的量，提出电流、电压、电阻、通电时间等，教师再帮助学生从中提取出相互独立的有关量后再提问：这几个物理量与电热应该是怎样的关系？让学生猜想、讨论，在形成了比较一致的意见后，再演示验证，充分利用演示实验培养学生的探索意识。

总之，在初中物理课堂教学中，对于物理实验教学，教师要积极创造条件让学生参与实验活动，使学生通过实践活动，体会和了解物理知识在生产生活中的广泛应用，不断探索，培养学生的创新精神和实践能力，从而达到巩固知识和加深知识的目的。