新课改倡导自主、合作、探究的学习模式，使学生在教师的指导下主动的富有创造性的学习。因此，我们要在课堂教学过程中下功夫，努力营造民主、主动、合作的学习氛围，设计符合学生水平、兴趣爱好、接受能力的思维型课堂教学活动，发散学生思维。审视当前的课堂教学现状，许多教师在努力寻求如何将这些理念转化为真正的课堂教学行为，在课堂教学过程中要充分关注师生双边参与的动态变化过程，应从以下四个方面对英语思维型课堂进行初步的摸索与探究。

一、了解学生的学习状态，关注学习行为的参与度

例如：在教授《Counting Senses》这一课中，我们仔细研究教材以及学生的原有认知基础，为了让学生明白人体五官的作用，更真切地感知五官的功能并会自然使用目标语言‘I see with my eyes. I smell with my nose. I taste with my mouth. I hear with my ears’我们进行了如下设计：

首先，通过导入环节，笔者为学生创设了语言情境，告诉学生，我们有四位非常特别且有用处的好朋友，他们每天伴随在我们的左右，让学生猜测“他们都是谁？他们在哪里？”孩子们在猜测过程中思维非常活跃，很多学生积极主动地回答问题，参与到课堂活动中。这样不仅充分调动了学生的好奇心，还为下面的环节作准备：笔者问学生: Today，I bring four good friends. They are very special and useful. They are my helper. I love them so much. Do you want to meet them?

其次，在新授环节，笔者充分利用了五官的功能来作为目标语言的突破点，逐步引导学生对五官功能进行细致有趣的学习。1.通过看到的事物，猜测这是哪一位好朋友，从而介绍眼睛的功能。2.通过聆听不同动物的叫声，了解耳朵的功能。3.通过让学生品尝外表看似一模一样的两种液体：酸奶和牛奶，介绍了嘴巴的功能。4.通过老师自己蒙上眼睛，向某一位学生要求品尝苹果，而学生“使坏”，给老师拿另一种水果，结果被老师闻出来，让学生在趣味中了解鼻子的功能。

通过以上一系列的有效活动设计，学生思维的活跃程度得以充分的外显。教师了解学生的学习状态，关注学习行为参与度，课堂上学生积极快乐的情绪非常有助于促进学生思维，提高课堂学习效率。

二、倡导多样化学习，提高学习方式的灵活度

笔者在每节课的设计上，努力营造和谐的课堂气氛，选择多样的学习活动，从而提高学生学习方式的灵活度。什么是学生学习方式的灵活度？即指学生有意义学习过程中所采取的学习方式的灵活性。在这样的课堂上，提倡多样化学习，主张学生自主学习、探究学习、合作学习，学生在学习过程中可以根据自己的学习特点及学习内容随机采取任何一种学习方式。通过以下课例，笔者关注两个不同课堂主体，来提高学习方式的灵活度：1.课堂上教师是如何提供并实施多样化的学习方式？通常教师会采用分组讨论、小组合作、示范朗读等方式。2.课堂上的学生是如何积极主动的参与课堂多样化活动的？学生往往会在学习过程中自主进行创新式的拓展和延伸，课堂上经常会有一些精彩的生成，如：歌谣的改编、课本内容以歌曲形式唱出来、故事角色的扮演、随机性记笔记等。

三、积极创设思维型课堂，关注认知过程的思考度

课堂教学中，教师和学生的核心活动是思维，因此教师在课堂教学中着眼教学活动，关注认知过程的思考度，提高课堂的教学质量。而思考是思维型课堂的一个重要指标。教师通过四个外显现象设计课例，从而检测学生思考度的大小。1.课堂问题的难度或质量，即能够引起学生较大认知冲突的问题。2.学生的语言表达。3.学生的表情流露。4.学生的成就感。学生通过自己的逻辑思维获得知识要比直接获得外来知识更有成就感。

四、积极拓展学用渠道，提升课堂情感的丰富度

情感是可以体验得到的。对于小学低年级学生，教师更应该注意运用课程资源拓展英语的学用渠道，尽量使课堂的学习过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点，使学生形成快乐、高效的学习氛围，提升课堂情感的丰富度。课堂上的情感外显特征是否非常明显，是否丰富，一目了然。这需要教师不断关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养拓展到教学的各个层次，从而提升课堂情感丰富度。

思维是自然界最美丽的花朵。新课程提出：要以人的全面发展为宗旨，教师要转变教学观念，对思维课堂进行理性的认知，培养具有创新精神和实践能力的学生，构建思维教学，打造思维型课堂。