所谓“控制教学节奏”，就是指在课堂上，教师应该尽可能地使自己的讲课节奏与学生的思维相吻合。学生思维慢时就放慢节奏，学生思维快时就加快节奏；遇到易学点时就加快节奏，遇到难点重点时就放慢节奏。这样，通过节奏的调整，引导不同层次的学生逐渐进入课堂，跟上教师的讲解思维，从而达到理想的教学效果。

“我还没弄明白，老师就讲完一个问题了”、“读完题才几秒钟啊！老师就找人回答问题”、“老师讲得太快了，我根本来不及消化”——这是学生经常出现的抱怨。

为什么学生会发出这些抱怨？是老师的课讲得不好吗？

其实，不一定是教师讲得不好，而是因为教师的课堂节奏与学生不合拍，学生跟不上教师的步伐。

如果课堂教学像有节奏感的音乐那样，就一定能吸引学生，让学生聚精会神地投入其中。试想，如果教师在讲课时，易学点和难点用同样的时间讲解学生会有什么感觉？简单的知识一看就会，可教师还在反复地讲，那学生肯定会趁机开小差；而复杂的知识学生怎么想也想不通，可教师却一笔带过，结果影响到了后面的学习。如果这样的话，学生就会把注意力放到解决第一个知识点上，很可能一整堂课效果平平。

因此，在课堂教学中，教师一定要控制好课堂节奏，弹好“课堂进行曲”，使之尽可能地与学生的思维节奏挂钩。实施控制课堂节奏教学时，应注意：

1.注意教学进度的快慢变换。

教学节奏中快与慢，在一定程度上与教学内容的多与少有关。通常，教学内容贫乏，教学节奏就慢，导致学生总是原地踏步；而教学内容过多，教学节奏就快，使得学生只能粗略地消化知识。但一味强调单一的快节奏，那就不是课堂教学，而是机器转动；那样学生也就不是独立的“活人”，而是被教师指挥的“机器人”了。

课堂教学的节奏应视教学的实际而确定，该快就快，该慢就慢，或快中有慢、慢中有快、快慢结合。如，讲基本概念和基本原理时，可以放慢速度。因为如果在解析基本概念和原理时，能渗透地讲一下后面的内容，那么学生在学习后面的内容时，就理解得比较快了。此时的慢是为后面的快做准备，而快与慢都是为了学生在节奏中学好知识。

2.注意教学内容的疏密间隔。

课堂教学既要有“密”，比如在基础训练时速度要快、内容要多，使学生达到脱口而出的程度；也要有“疏“，比如在讲教学重点、难点、疑点时，要放慢教学速度，给学生适当的思考时间。通过课堂教学的疏密变换，使学生精神振奋，认真地参与到每一个教学环节中去。

3.注意听课状态的动静交替。

“动”，是指在课堂教学中，学生积极参与、踊跃答题和激烈讨论等的一种活跃的听课状态；“静”，则是指在课堂教学中，学生静心听课，深入思考的一种相对安静的听课状态。

如果一堂课上，学生一直处于情绪高涨的状态，就会出现因兴奋过度而课堂失控的情况，或因自始至终的静寂导致课堂气氛沉闷，抑制学生的思维，都不能取得良好的教学效果，都不能让学生一直处于良好的听课状态。

4.注意课堂气氛的张弛错落。

“张”，就是指课堂上，紧张、急促的气氛；“弛”，则是指课堂上轻松、舒缓的气氛。如果课堂教学一味地“张”，会导致学生的心理一直处于紧张状态，影响他们的身心健康；如果一味地“弛”，则会使学生的精神涣散，注意力不集中，学生也无法全身心地投入到学习中去。

5. 注意思维的起伏变换。

“起”，是指在课堂教学中，学生思维最活跃、师生情感交流最和谐、最融洽的高潮部分；“伏”，是指学生的情绪相对平稳，兴奋劲儿稍微退落的状态。在课堂教学中，教师应该善于运用一起一伏的节奏，将学生带入跌宕起伏的教学艺术中，使他们深入课堂，去体会受山东智顷数位学习的美好情趣。

事物运动是有节奏的，而人的思维同样是有节奏的。因此才出现了人在思考问题时，此时百思不得其解，彼时却豁然开朗的情况。学生的思维亦是如此，他们的思维特点同样是出现一个高潮后，要间隔一段时间才能出现另一个高潮。

正因为学生的思维是有节奏的，所以教师在讲课时，也应该注意根据学生的思维节奏去控制自己的课堂节奏。这样才能弹好“课堂进行曲”，才能让学生有精力去认真地听好老师的每一个教学环节。