写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。在日常教学中，很多学生在写作时表现出“四难”，即头脑空空，素材寻找难；语言贫乏，表达准确难；思路不清，条理分明难；思维简单，内容具体难。怎样帮助三年级学生突破作文瓶颈，顺利起步呢？结合多年的教学实践，我认为三年级作文应从激发学生兴趣入手，抓住“观察与写作”、“阅读与积累”两大主线，提高作文教学效果。现粗浅地谈几点自己在这方面的认识和做法：

一、激发兴趣，让学生乐于写

兴趣是学生乐于写作的内驱力，激发学生写作的兴趣，是学生写好作文的关键。

1．玩与写——激趣

爱玩，是孩子的天性。利用这一点，我常设计并组织学生玩游戏，在玩中激发他们留心观察的兴趣。比如，两人一组“扳手腕”、蒙眼帮助“小猫钓鱼”、站成一排“传悄悄话”、小狗进教室“认主人”……此外，我还让学生和大自然“玩”，比如，寒风凛冽，走出教室尝尝“冷的滋味”；白雪皑皑，校园里一起“打雪仗”；大雾弥漫，躲进操场里“捉迷藏”；风和日丽，操场上比赛“放风筝”……这些有趣的游戏，让学生玩得开心，看得真切，感受很容易被激发出来，此时让他们动动笔，无论写得好坏多少，学生总是兴趣盎然。

2．评与写——浓趣

自信，离不开表扬和鼓励。一味的批评和责备，只能让学生对作文望而生畏。对于三年级学生来说，我们不能用高年级的作文要求来衡量和评价他们的习作，乐于表达比表达效果更为重要。我鼓励学生大胆想，放开写，哪怕是词不达意，句不成章，甚至文不对题，但只要有一个好词，一个妙句，我都用红笔勾出，给予肯定。对于写得有进步的学生，利用讲评提出表扬和鼓励；发现写得精彩的佳作，利用讲评让学生诵读或展示。这样不断地激励，让学生对写作的自信不断增强，大家比着写，对作文的兴趣更浓了。

二、注重观察，让学生学会写

1．掌握观察的方法

叶圣陶先生曾再三强调学生作文必须“我手写我心”、“我手写我口”，我认为也应该“我手写我眼”。只有让学生掌握正确的观察方法，才能让他们在写作时做到言之有序、言之有物，避免写出的文章条理不清、内容空洞。

2．培养观察的习惯

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛，溪流自然活泼地昼夜不息。”这话还是叶圣陶先生说的。生活是写作的源泉，每个学生的生活都是一部内容丰富的“大书”。然而，很多学生却对这本“大书”中的内容不加留意，不假思索，于是，每到写作便搜肠刮肚，无从下笔。说到底，就是没有养成留心观察生活的好习惯。

我认为，记观察日记是培养学生观察习惯，提高学生观察能力的一个好方法。 “得法于课内，得益于课外。”在课内观察训练的基础上，我让学生放眼课外，自主选材，人、事、物、景皆可写入观察日记，只要写得细腻生动，有真情实感，哪怕只是几句话或一个片断，我都给予鼓励。学生细心观察的习惯逐渐养成，日记中写大话空话或无话可说的现象自然就越来越少了。

三、学会积累，让学生有所写

古人云：“不积跬步，无以至千里。”语言的积累，是写好作文的基础。

1．课内积累

文本，多出自名篇佳作。教师要把握好文本中的因素，指导学生通过读记和理解掌握其中丰富的词汇，通过朗读和背诵积累其中生动的语言，以便在平时的写作中更好地运用，这样才能把书中的语言内化成学生自己的语言，进而提高学生的语言表达能力。

2．课外积累

阅读，是积累语言的最重要的方式。大量的课外阅读，可以让学生受到潜移默化的语言熏陶，帮助学生积累大量的语言素材，同时，使学生思维活跃，情感丰富，见识和掌握更多的写作方法。

写作能力，是语文素养的重要组成部分。三年级作为写作教学的起步阶段，对学生来说是困难与乐趣并存，对教师来说是挑战与期待并举。让学生在观察中写作，在阅读中积累，这些都离不开对学生写作兴趣的不断培养和激发，需要我们教师拿出千倍的热情和百倍的耐心，才能胜任这一份工作。