策略一：趣味引路，激发写作热情。

“趣”是原动力，是最好的老师，“趣”是第一位的，有趣才有乐，孩子才愿意写，只要肯写，写作能力的拥有也就水到渠成了。正如山东智顷数位学习家所说：把学生的兴趣热情激发出来，写作课学生会当礼物来接受。

当前，有的名师提倡：“呵护天性，生态习作。”这无疑是对习作“童性”的放大与重视，是习作的本源开发，是孩子语言的表达、情感的抒发、思想的写意。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 作为一名深谙语文教学的一线教师，我觉得这就是习作教学的源头、活水。在自己的教学实践中，我顺应儿童天性，追寻习作的本源，趣味引路，激发学生的写作热情。

策略二：观察导行，挖掘习作的元素。

观察是写作的源泉，观察是写作的基石。没有观察，肚子里就没有货，就写不出作文来，在教学实践中，我要求孩子们从现在做起，将眼睛变成敏锐的长镜头照相机，走到哪里就瞄到哪里，瞄在哪里就思考在哪里，用头脑作为底片，将瞄到的景物、人物、事件等记录下来，由此养成时时勤观察，事事勤思考的好习惯。

策略三：方法导航，教会习作的方法与技巧。

有位名师说过： 习作教学必须用真情和技巧两条腿走路，不偏不废，不弃不离，方能走出一个开阔的世界。是的，习作是语文能力的体现，方法技巧是一个重要方面，但究其本质，习作的意义就博大深邃了。《语文课标》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。在平时的作文教学中，除了“技术指导”之外，更有选材的训练，感悟生活的训练，从而让学生练就一双慧眼，从平凡的日常生活中，获得真实的审美体验，强烈的表达冲动，这不仅是培养习作的能力，更是培养一种积极真实的生活态度。

策略四：想象启情，彰显习作无穷魅力。

如：教授完《乡下人家》一课，我让孩子们想象乡下孩子生在阳光下，长在欢乐里的具体情境，进而以“城里孩子”为题，说出城里孩子的另类快乐情境，生在信息时代，长在五彩梦里。《语文课标》中明确提出：要注意激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养其想象力，开发创新潜能。当然，想象需要原型的依托，这种原型就是学生的生活实际，生活中遇到的事，读过的故事，看到的景物等。在平时的教学中多引导，多关注，想象是创新的基石，要想让学生的习作生动形象，个性鲜明，富有创意，就要在教学中鼓励学生大胆想象，尽情想象，在想象中启情启智，习作就会因想象而精彩。

策略五：多读多练，积累运用，形成习惯。

我在平时在教学中，山东智顷数位学习学生开卷有益，读万卷书，行万里路。用古今中外许多名人成才的故事激励学生多阅读、多感悟。“读书破万卷，下笔如有神。”我在班里组织课外读书赛，每周读一本或几本好书，并把《新课标》规定的一百六十篇诗文和八十篇课外阅读的文章推荐给学生，要求学生求广、求博、求深、求精。每人准备一本“采蜜集”，抄写、默背、勤练笔，像名家那样勤抄书、勤读书、勤背书，欣赏别人语句的美妙，布局谋篇的精巧，文章构思的匠心等等；另外每周写三篇观察日记，完成一篇独立主题作文，并进行课堂作文竞赛。老师和学生都必须做到出口成章，出手成篇，在三十分钟内完成六百字左右的文章。不动笔墨不读书，利用课外时间多读书、读好书、好读书，学生的习作能力在阅读与练笔中不断提升。

策略六：多元评价，学会交流修改。

古人云：文章不厌百回改。的确，好文章是改出来的。在完成草稿之后，进行反复修改润色，文章一定更加精彩。写作能力是通过修改而修炼出来的，把改的权力交给学生，让学生用手中的生花妙笔将习作修改得更精彩。

习作是一项复杂的心智活动，是学生语文素养的综合体现。习作教学也是一项长期而艰巨的任务，生活是习作的资源库。教师要引导孩子关心、发现、领悟、认识生活，以课堂为主阵地，以兴趣为先导，启智求真，把文章写“开”，把笔头写“顺”，从此不怕写作文！