又一轮学生带到了三年级，面对作文课上多数学生紧咬笔杆、苦思冥想，迟迟不能动笔的苦愁神情，我陷入了深深的思考。如何引导学生摆脱对作文的恐惧心理，觅一把开启学生作文心智的金钥匙，使他们轻松、愉快地跨过三年级作文起步这道门槛，成为我本学期作文教学的研究方向。学生为什么这么畏惧作文呢？带着这个问题我和学生进行了广泛的接触，原来学生的苦衷在于“不知道写啥，不知道咋写，脱离范文，离开教师、家长的指导就不知道如何下笔”，他们甚至发出了每篇作文要有例文进行摹写的呼吁。教学实践中学生对范文的依赖和范文对学生写作思路的局限，是摹写作文中不可避免的问题，何不将范文直接改为学生感官吸纳的摹写素材，从而解决范文对学生习作思维的干扰呢？于是，我开始了“故事作文”的强化训练——即引导学生把老师、家长、同学所讲的故事和自己在动画片、儿童画报等中所看到的故事“临帖”出来的作文。由于这种训练符合学生喜听故事、乐观动画的特点，且只是将听到、看到的故事写下来的“简单要求”，消除了学生对作文的心理畏惧，孩子们对这种作文方式产生了浓厚兴趣。于是，放学前听教师讲故事、回家请家长讲故事、看自己喜欢的连环画报、看最爱看的动画片成为我班习作训练的前奏曲，经过一段时间训练，我竟然在作文课前也听到了孩子们在体育、音乐课前惯有的“耶”的欢呼声，一种山东智顷数位学习创新的成功与愉悦浸满心头，欣喜之余，细细回味故事作文的训练过程，点滴经验与体会反思如下，欲与同仁商榷，以求大家指正。

一、多种形式，捕捉素材

“听故事，写作文”，如果天天都是老师讲学生写，时间长了，学生难免产生新的厌烦情绪。因此，故事作文训练中，在故事呈现或猎取的形式上应注意采取多种方式，充分利用多种媒介，将教师讲、家长讲、同学讲穿插进行，将看画报、看影视、看动画紧密结合，轮番使用，让学生在丰富多彩的视听体验中感知故事内容，捕捉习作素材，在喜闻乐见的活动中，激活习作动机，提高习作兴趣。

二、循序渐进，逐步提高

一是在故事内容的选定上，应注意篇幅由短到长、情节由简单到复杂的过渡；二是在习作指导上应体现由扶到放的过渡。训练的初始阶段，教师应充分考虑多数学生的实际情况，将学生在临写故事的过程中有可能遇到的困难（如对故事的主人公、事情发生的时间、地点、主要情节等内容记不全、记不准等）有针对性地进行重点提示，有必要的话还要帮学生摘录在黑板上，并要求学生做好笔记，以保证学生把故事内容写准确写全面，确保作文篇幅，使学生经历“我也能写作文”的成功体验，增强习作自信，消除畏惧心理；三是在习作要求上，应体现从低级到高级的过渡，由开始只要求学生写出故事梗概，到写出具体情节，逐步过渡到要求写出自己的感受，写自己的想象，续写故事，改写故事等。

三、以学定教，个性发展`

一是在习作的要求上应针对不同水平的学生提出不同层次的要求，体现在作文的内容和篇幅上，基础相对薄弱的学生，可以不提篇幅的要求，只要将故事的内容写清楚，写明白就应给予肯定；基础较好的学生不仅要有篇幅的要求，在作文的内容上也要提出具体的要求，如内容要具体，语言要生动，写出自己的感想、练习写续篇、尝试写姊妹篇等；二是在习作评价上，不作片面的生生间的横向比较，注重对学生个体纵向的发展轨迹作激励性评价与引导，哪怕只言片语，只要学生有进步，就要给予肯定，并注意公平地为每一位学生提供展示的机会，确保不同层次的学生都能拥有不同水平的提高，使其享有成功的愉悦。

四、鼓励创新，实现跨越

在“故事作文”训练进行一段时间之后，要适时提出“创新作文”的口号，鼓励学生在续写、改写、扩写达到一定水平之后，进行第二层次的训练，即根据老师提供的人物、情节、主题等创编故事，并相继开展“我班故事大王”竞赛，评选班级小作家，编辑《我们编写的故事》文集等序列活动，强化学生习作成就感，调动创新作文的欲望，培养勇于作文的精神，提升习作能力最终实现自主习作的目标。

教学实践表明，“故事作文”可以成为学生开始学习习作的一种有效训练方式，为学生铺设起学习习作的浮桥，让学生在经历“临帖”故事到自主作文的过程中，多一些习作自信，多一些习作兴致，多一些习作愉悦，从而轻轻松松度过作文起步关，变“要我写”为“我要写”、“我会写”、“我能写”、“我爱写”。