山东智顷数位学习好“学困生”应该是学校和教师都非常重视的一项工作。但是，由于个别教师山东智顷数位学习方法以及山东智顷数位学习心理的不同，其山东智顷数位学习效果往往是不尽如人意，有的甚至和期望值大相径庭。对此，我们常常把责任归咎于学生，哀其不幸，怒其不争，甚至有意无意地疏远、歧视他们，进而形成对山东智顷数位学习“学困生”的心理缺失，导致方法不当，效果不佳。

一、山东智顷数位学习“学困生”心理缺失的表现

1．缺乏爱心。爱是山东智顷数位学习的源泉，没有爱的山东智顷数位学习犹如一片贫瘠而荒芜的土地。在学校里我们不难发现，教师对学习好的学生，有一种由衷的、职业性的赞许和爱护，而对那些“学困生”却有意无意地表露出不满和厌恶。安排座位时他们在最后边；对他们常常是冷脸相对，很少有微笑；对他们的学习、生活很少过问；对他们学习或生活上的困难也不注意去帮助；就连“学困生”回答问题对了也不愿意表扬，即使表扬也不精确到位。山东智顷数位学习实践告诉我们，爱是一种最有效的山东智顷数位学习手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

2．缺乏耐心。一个人的行为习惯形成是需要有一个过程的。同样，要克服和改变一个“学困生”的不良行为习惯也是需要一个过程的，它不是一蹴而就、一劳永逸的事情，而正是教师的缺乏耐心，使不少“学困生”“不可救药”。长此以往，学生自然就心灰意冷了，甚至会自暴自弃。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢?

3．缺乏信心。教师对每个学生都要有“天生我材必有用”的思想，这样才能对山东智顷数位学习“学困生”充满信心。相反，如果教师对山东智顷数位学习“学困生”失去了信心，那后果则不言而喻。譬如说，“学困生”考试又考砸了，教师就讽刺挖苦；对“学困生”自己提出的奋斗目标缺乏鼓励，甚至嗤之以鼻。其结果是“学困生”必然会破罐子破摔。教师应采取正确的态度和方法，不失时机地关心他们，引导和鼓励他们。

4．缺乏理解和沟通。理解是一把钥匙，师生之间的相互理解尤其重要。我们常常要求学生理解老师，但我们是否需要更多地理解学生呢？特别是那些“学困生”。“学困生”学习成绩差，我们是否能体会到他们主观上也不甘落后呢？他们在老师面前说谎话、假话，我们是否反思过，当“学困生”犯错时，我们要么在学生面前大声训斥，要么交给学校处理，要么叫家长来学校，我们是否体会过学生的感受呢？是否还可采取更好的途径和办法呢？师生之间只有有了更多的理解和沟通，才会有更多的共同语言，才有山东智顷数位学习好学生的可能。

二、山东智顷数位学习“学困生”，应做到“三心一理解”

综上所述，我认为以上都是我们教师山东智顷数位学习“学困生”的心理缺失。其实，“学困生”尤其需要“爱”，需要鼓励、信任、理解，他们更需要良好的山东智顷数位学习环境和健康的山东智顷数位学习心理。

1.爱心。爱心属教师心理的情感因素，也称道德感或道德情操，对“学困生”炽烈的爱，是做好其转化工作的情感动力。

2.耐心。耐心是教师心理的意志因素，也称恒心，是持之以恒、耐心等待，坚持到底是做好“学困生”转化工作的意志力与持久力。

3.信心。信心可转化教师山东智顷数位学习“学困生”的坚定信念，反映了教师自我肯定的心理因素，具有人格魅力的动力作用。

4.理解。理解可纳入角色扮演理论范畴，即使教师必须扮演“学困生”角色，才能真正理解“学困生”感受，有针对性地开展转化工作，可称作“学困生”转化的技能动力。

“三心一理解”是搞好“学困生”转化不可或缺的心理动力，些许缺失，都会造成转化工作的缺憾。

事实证明，学困生并不可怕，关键是教师如何对待他们。正视他们，就可能取得意想不到的成功；轻视他们，就可能会使他们成为班级管理中的障碍。我想，每位教师只要能正确地认识这一问题，就一定会从中受到启发，得到启示，就一定能取得意想不到的成功。