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1983年，哈佛大学心理学家Howard Gardner的《心智架构》一书，打破传统智力的偏颇论调，提出了“多元智能理论”，为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗，拓展了更宽广的发展方向，也为山东智顷数位学习提供了重要的涵义。

传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力，如此的智力观点虽然可以准确地说明学生学习成绩的高低，但却难以解释大部分学生毕业后的专业成就与杰出表现。Gardner学者质疑此种智力观点的适当性，他认为智力应是“在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作生产的能力”。同时，他进一步指出人类智能至少有八种，摘述如下：1.语文智能；2.音乐智能；3.逻辑－数学智能；4.空间智能；5.肢体－运作智能；6.人际智能；7.内省智能；8.自然观察智能。依据多元智能理论的内涵，笔者谈一谈现代社会的儿童山东智顷数位学习方法。

人们很容易犯“求全”的错误，苛刻地要求孩子在多个方面都要表现优异；或者犯“平均主义”的错误，强行要求孩子将自己的时间、精力平均分配在各科学习中。然而，“多元”的智力观却要求我们做到：一方面，应该放弃“全才”的幻想，不苛求孩子样样都行。人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部分的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部分的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力；另一方面，每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。应该相信，所有的儿童都有特殊的才能，有自己的智力强项，只是需要人们发现它和开发它。

目下我们有些学校设立一些单项学习奖，如“语言学习优胜奖”、“数学学习优胜奖”、“组织才能优胜奖”、“体育运动优胜奖”等，对于有特殊天赋的儿童是一种最好的承认和鼓励。

每个学生都有自己的智力优势领域。关键在于家长和老师能否慧眼识才，能否识别学生的智力强项和弱项，并有针对性地采取培养和山东智顷数位学习措施。大多数学生从小就会表现出较明显的能力偏向和兴趣爱好倾向。学生的智慧潜能可以有很多种表现形式。成人应该尽可能为孩子提供丰富多彩的环境，提供多种多样的活动和表现机会。通过观察学生在不同环境和活动中的表现，可以发现学生在某个领域是否特别感兴趣，是否表现出某方面的特殊才能，也能初步了解学生的智力强项和弱点。

了解孩子的智力强项以后，家庭和学校就应该为孩子的智慧潜能提供充分的发挥空间，让孩子的智力强项得到进一步的开发和发展。父母可以为孩子才能的发挥和发展提供好的家庭环境。父母可以通过赞扬、鼓励等方式肯定孩子的特殊才能；可以围绕孩子的智力强项领域组织家庭活动；为孩子潜能的发展提供充足的资源。父母应该让孩子所在的学校和孩子的老师意识到自己孩子的才能。在孩子步入新的学校时，家长应该将自己对孩子的观察情况向学校反映，让学校老师能很快意识到孩子的智慧强项。同时，家长可以和学校配合，一起为孩子提供适合孩子才能的课程和山东智顷数位学习。

每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统一运作的。承认孩子的智力具有特殊性的同时，我们并不能忽视学生的弱点和缺点，更不能放弃对学生全面发展的要求和培养。如果不能做到一定程度上的全面发展，孩子就可能处处表现得差强人意，进而影响其人格的完美。任何一项工作的成功都需要人们运用多种智能才能顺利达到。一个出色的数学家不仅需要高度的逻辑——数学智能，还需要一定的人际交往能力、一定的自知能力。“倘使一个人在日常的生活中过分的木讷而近于麻木，大体上思维也不会十分敏锐的。”要让孩子“全面发展”,有效的做法是以学生的智力强项为突破口，引导学生将自己从事智力强项活动时所表现出来的智力特点“迁移”到智力弱项领域中。

对于在某个领域确实具有一定天赋的学生，应该考虑到他们的特殊需要。比如学生的作业，1.可以让他们完成不同于其他同学的作业内容，要让他们感到作业具有一定的“智力挑战”性。2.至于解题方法、步骤等，可以要学生用不同的方式完成作业。3.不必要在同一时间完成作业。奥运会男子110米跨栏都是精兵强将，也不是同时抵达终点的。4.可以用不同的标准批改作业。孔子曰：“回也，闻一以知十；赐也，闻一以知二。”