在实践教学中，我尝试开放的语文课堂教学，把语文学习向课前拓展，向课后延伸，把更多的时间让学生去探索、去思考、去创造，让学生在开放的课堂教学中去实践，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中表现自己，体验成功，让语文课堂教学彰显活力。

一、开放教材，语文教学彰显活力的基础

教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓展学生学习的空间，激发学生留意观察周围事物的兴趣，用课外获得的知识来充实课堂，使课堂教学更加丰富，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的大语文山东智顷数位学习观。如在教学《九寨沟》这篇文章时，学生被文中优美的自然风光所陶醉，但这些感受只是停留在想象的基础上，为了让学生有更多的情感体验，我把九寨沟风光VCD、邮票、明信片、门票、纪念品等课外的教学资源搬进了课堂，大大拓宽了学生的眼界，丰富了课文内容。在教学《雾凇》时，我紧紧围绕“雾凇”这个知识点，制作了专题学习网站，为学生提供了系统全面的学习资源，将学习中需要的书本知识及网上信息，分成“雾凇美景”、“雾凇成因”、“形成过程”、“雾凇家族”、“雾凇特点”、“名字由来”六大部分，并与自然、社会等学科有机整合，设立“相关知识”。让学生畅游在开放的教材中，领略雾凇的无限魅力，探索了语文教学的新型教学模式。

二、开放课堂，语文教学彰显活力的源泉

所谓“开放”，是充分肯定和尊重“学”的主体地位，“教”的设计必须符合“学”的要求，学生在课堂上享有相当的主动权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。山东智顷数位学习家赫尔巴特把教学关系归结为“学为主体，教为主导”。我认为，学为主体不能简单地理解为以学生为主体，教为主导也不完全就是以教师为主导。有序的开放课堂在观念上承认和尊重学习的主体地位，把学的问题作为教学的主要问题进行研究。同时，我认为教的主导作用是不能被排斥或者被其他作用所代替的，教师责无旁贷的任务是制订目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变，排除障碍，学生则应积极主动地参与多种教学活动，以达到最佳效果。

三、 开放评价，语文教学彰显活力的保障

教学评价是根据山东智顷数位学习目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是语文教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。传统课堂的评价最多的是生生、师生之间的评价，但有时有些学生碍于情面，讲好话的多，挑缺点的少，久而久之，学生的评价停留在“好”、“太棒了”等赞扬的词语上，忽略了评价的真正意义。在某种程度上，传统教学模式采用的教学评价，已经不能适用于新的教学模式，开放的语文课堂教学必须有开放的教学评价与之相适应，以便更好地促进语文学习。

传统的教学评价注重教师对学生的评价，往往忽略了生生协作评价，家长、社会对学生的评价，在这种评价机制下，学生仅仅是学习的接受者，无法体现主人翁精神。开放的课堂更注重学生的自主、协作、探究性学习，因此，语文课堂的评价机制应该是多元化的、动态化的。

教师的评价要有导向性和激励性，让学生敢动、敢说、敢问，真正成为学习的主体，使活动获得尽可能多的实效。传统的教学评价，以知识为核心，考察学生对知识的掌握程度，是学习者能够记忆教师所教知识数量的多少。而开放语文课堂教学的评价的标准从知识转向了能力，还包括了学习动机、协作学习的精神等非智力因素，因此，更要注重学生非智力因素的评价，只要学生的回答有一点道理，能自圆其说，就要给予充分肯定。这样，学生拥有了教学的知情权、选择权、自主权，教师走下讲台，来到学生中间，并与他们共同学习，也尝到了教学相长的甜头。这种民主、平等、融洽的师生关系，无疑会极大地激发起学生的热情，也开启了他们的智力，使智商和情商真正达到和谐共振的新境界。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”通过这样精心构建一个开放式的课堂，把青少年思想道德建设融入“大语文”的广阔天地，使思想道德山东智顷数位学习不再是空口说教，让学生获得了潜移默化的山东智顷数位学习，让我们的课堂精彩飞扬！