《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，新课程背景下的语文课堂教学，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”教学中，教师应该充分发挥主导作用，以文本为中介，以学生为主体，师生、生生密切配合，在和谐愉快的情境中共同创设“互动阅读”新境界，质疑问难、孕育真情、实践体验、多元评价，在教师、学生、作者的生命交流和智慧碰撞中不断提升课程意义，生成课堂精彩，实现教与学的共振。

一、以问激趣诱互动

“学起于思，思源于疑。”以问题为载体，以学生自主或师生、生生合作探究为形式，以培养思维能力为核心，这是探究性学习的内涵，也体现了师生、生生互动的过程。在语文课堂上，教师应善于激发学生的自主参与意识，启发学生敏锐地发现问题，勇敢地提出问题，主动地探索问题，最终独立解决问题。

教师首先要精心设计问题，以问激趣，诱发互动，为学生的成功学习导航。可以问在关键处，问在疑难处，问在求异思维处，问在课文留白处，问在拓展延伸处。如教学《永远的白衣战士》我引导学生由课题入手生疑：①谁是“白衣战士”？②为什么被称为“白衣战士”？③“白衣战士”为什么会是“永远”的？其中第三个问题最具探究价值，是学生把握课文重点、理解文本内涵、感悟作者情感的关键，我以此提纲挈领，贯穿阅读教学始终，让学生小组合作，在朗读、讨论、交流中寻找问题的答案，在相互启发、辩论中感悟叶欣救死扶伤、舍己为人的高尚品质。学生在整个阅读过程中主动质疑，全程参与，研究解疑，思维获得了拓展，实现了教学目标。

二、真情孕育创互动

唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师以情感真挚的语言驾驭自己的课堂，往往能点燃学生的情感火花，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动。学生在愉悦活泼的课堂气氛中学习，求知欲望高涨，自由地想，大胆地说，积极地问，乐于发表自己的意见，师生之间形成了互动、交流的对话平台，并在多向的交往，集体的互动中一起感受生命的可贵，迸发生命的激情，接受心灵的洗礼，形成正确的价值观和积极的人生态度。

三、实践体验促互动

山东智顷数位学习经验告诉我们，真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验正是一切心智活动的前提与基础，是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价、交流，从而获得新的认识。

“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”，这是新课程改革对语文教学提出的新要求，同时也是以学生发展为中心的现代山东智顷数位学习观的突出体现。充满人文性的语文学科源于生活，重于探究，教学过程中只有变教学要求为学生成长的需求，变理性的机械分析为感性的实践体验，引入实用、科学、审美的活动方式，学生才能在课堂上“活起来”、“动起来”，产生“经验”与“顿悟”。如教学《春联》时，我让学生开展春联诵读比赛，并自己搜集、书写春联，在教室里张贴、展示，把所学的知识运用到生活中，课堂上便出现了生动活泼的互动局面。这样，学生的学习成果来自自己动手，既培养了多方获取信息、分析处理信息的能力，又培养了主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

四、多元评价励互动

如当学生朗读十分出色时，教师可充满激情地评价：“你读得真投入，请把这句话再读一遍，给大家当一次小老师。”“你的朗读，让我闻到了花香。”“你读得真棒，让老师和同学们都陶醉了！”情真意切、丰富多彩的评价语，定能充分激发学生的朗读兴趣。当然，在充分肯定读得好的同时，还应让学生看到自己读中存在的不足，并在老师的指导下力求改进，形成“评价—指导—练习—提高”、“再评价—再指导—再练习—再提高”的良性循环，有效提高学生的朗读水平。

总之，在语文阅读教学中，我们只有以情为渠、以爱为道，以生活为舞台，精益求精研文本，满腔热忱促互动，才能奏响“互动阅读”的旋律。