在课上，我尝试让学生以小组为单位，遇到老师抛出的问题，先自己拿出初步答案，然后放到小组内经过讨论，完善答案，形成最佳答案再以小组的名义汇报全班（朗读课文也是如此），通过学生之间的交往，集聚了小组全体成员的智慧。每一次的课堂提问总是让老师惊讶学生的潜力如此不可低估。关注学生交往的课堂，成了真正的活力课堂。

一、交往学习的优势

1．点燃智慧。

初次尝试时，我一直都很担心，担心学生只会喜欢它表面的繁华，而忽视了对知识的获取。直到我执教《螳螂捕蝉》这一课时，我眼前终于亮了起来。

课堂上有个环节，“让每个小组用自己独特的方式展示螳螂、蝉、黄雀三者关系”。这里的“独特方式”给孩子留下了很大的空间。展示环节时，阳光活力小组的表现让我有了怦然心动的感觉。他们四个组员大大方方地走到讲台前，依次排好了队伍，一位同学很有感情地读着课文，其他三个同学惟妙惟肖地表演了三者的关系，很精彩！全班同学都忍不住喝起了彩，鼓起了掌！

2．释放激情。

孩子体验过了，感同身受，理解了，那在课堂上他们的思维能力和创造能力才得到激发和提高。

比如，我在执教《理想的风筝》第二课时，我设计了一个活动，让小组用几个词语概括刘老师的性格写在小黑板上，并从文中画出句子（想想展示的办法）。看似很简单的环节，但我们的孩子却用不同的方式进行了展示。展示环节是精彩的，是与众不同的。奋进小组就选了第二个故事进行了重点分析；蓝色风暴小组是全员出动，一个同学说词语，一个同学读句子，精彩的动作描写，是小组所有成员齐读，很有气势；鹰豹旋风小组，在补充时，觉得刘老师板书的那个姿势真是精彩极了，所以提倡让全班同学一齐读，一同体会。真是百花齐放啊。

3．展现灵性。

经过一段时间放手让孩子自行交往学习后，儿童的世界变得更为精彩纷呈了，孩子的个性得到了更为充分的体现。

有一次，我班同学有幸得到了特级教师姜树华的指导，在姜老师的课堂上，我们的孩子灵活地运用着课文，小组成员积极讨论，完善老师的题目或提问，完全没有因为陌生的老师而害羞，其实更多的还是姜老师的赏识山东智顷数位学习促使，他们一个个都成了“名嘴”，课堂成了他们充分展示的舞台，课堂成了他们翱翔的天空。正如，课后姜老师这样评价这群孩子：“不再是羞答答的玫瑰了，而是绽放在阳光下灿烂的玫瑰。”课堂交往真正让孩子的灵性得以展现。

二、交往学习的注意点

1．学生交往目的不明确，为“活动”而“活动”。

有些老师为“活动”而“活动”，像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。

2．需要交往讨论的问题过于简单。

在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组交往学习的误区。对于这种简单化的题目，学生直接交流既方便又节约了课堂宝贵的时间。

3．学生没有经过自主学习、独立思考就开始交往合作。

教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。一些暂差生，根本还没有来得及领会老师的意图，组长已经将答案报出来了，于是，他们就多了个现成答案。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。

4．教师不能有效指导帮助。

在小组交往学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。更有教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。以至于合作没有结果，或是出现许多种结果，弄得学生束手无策。