人的能力特征和品德特征的总和，构成一个人的人格。情感、兴趣、意志、习惯、性格等情意因素，是培养品性的心理基础。情意因素不活跃，影响着一个人智能的发展。写字课教学内容本身单一，枯燥无味，而小学生天性好动，如何提高学生的写字兴趣，培养良好的写字习惯呢？笔者认为，把握课堂教学心理结构的组成要素，利用多种媒体教学方法，优化写字课教学、提高写字兴趣是关键。

教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里进行。这就是由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等，简称“情”）和客观环境因素（由教学手段所形成的自然，自然过程，社会现象等，简称“境”）而构成的一定的教学情境。“情”是由“境”激发而来。选择使用好写字教材是非常重要的，它为写字教学提供的是最直接的“境”。除了用好山东省中小学教材审定委员会2012年审查通过的《书法》教材外，北师大版编制的义务山东智顷数位学习课程标准实验教科书中的有关写字内容教学不可忽视。在识字教学中把识字和写字结合起来，有重点地加强写字指导是很有必要的。

每上一堂写字课，从预备铃响起，我一改以往课前唱歌的惯例，播放舒缓优雅的古典民乐，伴随着高山流水之声，清风踏月之曲，让学生检查写字用具是否准备齐全，书本是否放正，然后背诵写字姿势歌及执笔方法歌：拿笔做到三个正：头正、身正、本子正；五指来执笔，功能各不一，一捏、二托、三垫、四靠、五指用力掌心虚；写字做到“三个一”，手拿铅笔有一寸，胸离桌子有一掌，眼离桌面有一尺。学生一边说一边比划出“三个一”的大小长短。在这里以音乐的美和琅琅上口的儿歌感染学生，让学生在了解写字卫生常识的同时，唤起和激发学习的情感，产生愉悦感。

从激励学生的情感入手，激发学生的动机，调动学生学习的积极性。在教学中，我经常这样告诉学生：书法是我国古老的传统文化艺术，我们应继承和发扬它。我国的大文学家郭沫若先生曾经说过：把字写得清楚、整洁、美观，不仅有利于学习，而且能帮助我们养成认真、细心的良好习惯。同学们，你们愿意写一手漂亮的字吗？如果说这时学生只是初步产生写好字的愿望的话，那么出示老师书写的工整逎劲的作品，让学生在观察后从内心发出感叹：“老师写的字真好看！我真想写出和老师一样的字。”这时，学生在获得美感的同时，要写好字的愿望就更强烈了。

在教学活动中，根据教材的重、难点，设置问题情境，进行有目的、有计划、有层次的步步设疑、导疑、释疑。如教学“密”时，在学生了解了“宀”的写法之后，引导学生观察哪部分最难写，再指名上台填补难写部分（必），之后师生评议。

动作技能的学习离不开示范模仿，这是属于一种直观的视觉形象与动觉形象上的学习。学生通过看教师的示范书写和自己模仿书写，可以把正确视觉表象转化为动觉表象，并使视动之间协调一致，就可以直接理解、接受。因此，教师分析讲解过程中示范书写是一种重要的和必要的教学方式，必须给予足够的重视。不可“君子动口不动手”，使学生得不到形象上的感觉。

投影图片、录像等电教媒体的使用，加强了光感和动感效果，尤其是直接在投影片上范写，使学生对老师的用笔情况观察更细致，收效会更好，这样做对教师的基本功也提出了更高的要求。总之，在教学活动中，应该一切为了学生，创设学习的诱因，激发学生的求知欲和自己解决问题的强烈愿望，真正发挥学生的主体作用。

上述课堂教学过程使学生眼、耳、脑、口、手五官并用，创造了一种活泼、快乐的教学气氛，这很必要，但是创设一种宁静、愉悦的氛围，使学生在静心练字的同时真正提高书写技能则更为重要。于是，伴随着古典民乐的再次响起，让学生做一个深呼吸，凝神静气，端正姿势，注意力集中于笔尖，边写字边记帖，这种做法，可以说为学生提供了一个较理想的练字情意场。老师在其间寻找写字的书法星、进步星。师生共同关心写字结果，对学生的写字内容给以鼓励性、发展性的评价。在评价中加强个别辅导，通过反馈信息，及时掌握学生现有认知水平和目标认识水平的差距，更好地发挥教师的主导作用。学生关心自己的写字结果，强化正确，改正错误，明确差距，端正航向，使其认知结构在进一步同化和顺应的同时，更好地发挥其主体作用，在效果率的推动下，不断提高写字水平。

书法正是通过写来创造汉字的艺术美。写字课教学的目的虽不是把小学生人人培养成书法家，但是在教学中通过介绍书法名人传记故事、书法知识，让学生了解和热爱祖国的语言文字，这对培养学生热爱祖国的思想感情，陶冶爱美的情趣无疑是有益的。