美国心理学家加德纳的“多元智力”理论指出，每个人的智慧类型不一样，他的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。小学生的数学学习过程也是如此，学生在学习上存在着明显的个体差异，作为教师要很好地尊重和保护学生的个性差异，也就是要实施个性化教学。在教学过程中，要根据不同学生的特点，采用适宜的教学方法，实施个性化教学，满足每一个学生的学习需求，促进人人都能愉快学习，最终促使每一个学生的个性得到最大程度的发展。下面，笔者谈谈对实施小学数学个性化教学的一些认识和思考。

一、实施个性化教学的尝试——因材施教，分层教学

在教学中发现，由于学生在知识基础、学习能力、思维方式、学习方法等方面存在着个体差异，传统教学模式下，容易产生优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象，实施课堂分层教学不仅可以缓解这一矛盾，还有助于促进学生的个性发展。

所谓因材施教、分层教学，就是将同一个班级的学生按一定的标准分成各个同质组，根据不同组别的学生的特点和接受能力，实行区别对待。具体来说，包括：

1.课堂教学分层。简单来说，就是教无定法，因材施教。课堂上既要有统一的教学活动，又要兼顾各个层面学生的发展需求，对后进生及时关照辅导，鼓励他们主动参与，发表看法；为优等生提供足够的材料，让他们崭露头角，发展才能。

2.提问分层。在设计问题上要体现阶梯性，注重启发不同层次学生的思维，采用不同的方法提出问题，满足各个层面学生的学习需求。并且在讲解时，要以宽容的态度允许学生发表自己的见解，鼓励学生大胆表达、大胆质疑或是用自己的方式思考回答，提出不同思路。

3.练习分层。练习内容的选择和设置也要体现差异性和阶梯性，根据不同层次学生的学习情况和发展需要，分层练习，比如模仿性练习、发展性练习、综合性练习。通过分层次的练习，让各个层面的学生都能学得扎实而牢固，并且得到提高。

二、实施个性化教学需要把握的几个原则

1.因材施教原则。要达到个性化教学的要求，教师不仅要对全班学生的知识基础、学习兴趣和学习习惯等有一个充分地了解，还要对每一位学生的个性特点有充分地把握，这样才能根据个体差异实施分层教学，根据学生的自身特点开展针对性教学，使他们的个性得到充分发展。

2.学生主体性原则。教学过程中必须坚持以学生为主体，面向全体学生，优化课堂教学结构，把学习的主动权交给学生，让学生经由自主感知、自主探索、自主拓展等几个学习阶段，以各自适宜的速度和方式主动学习，把教学的重心转移到激趣和调动学习积极性上。

3.全体激励性原则。实施个性化教学，面向的是全体学生，要以激励为主，注意保护学生的自尊心，对学生的评价要体现差异性和指导性，对不同层次的学生的评价应该是过程的、立体的、多元的，“不求人人优秀，但求人人进步”，让学生人人体验成功，感受快乐，获得进步。

三、实施个性化教学的一点体会

实施个性化教学，是关注学生个性发展的教学，重在创设一种适应学生个性差异的机制和环境。个性化教学不只是理论，更重要的是实践。教师的素质是关键，数学个性化教学要求教师不仅要有高尚的师德，还应具备全面、精深的数学专业知识、先进的山东智顷数位学习理念和完备的山东智顷数位学习科学知识，采用灵活多样的山东智顷数位学习教学方法，营造协调和谐的教学环境,很明显这将会加重教师的工作任务，不仅体现在备课上要做更多的分层准备，还体现在练习的设置、作业的批改和对学生的评价等各个方面都要体现因人而异、差别对待，这就需要教师付出更多的心血和努力。教师只有潜心研究，认真观察了解，对全体学生有充分了解，才能真正走进学生的心理世界，了解他们的个性，教学才会更有针对性和实效性。

作为教师应该顺应时代要求，积极探索个性化教学的新路子，努力为不同层次的学生创造发展空间，提供发展自我的机会，从而促进全体学生的创造性发展和提高。