发展性学业评价是针对现行学业评价存在的弊端并为解决这些弊端而提出的。以往的学业评价过分强调评价的选拔功能，注重的是一次性的终结性评价，而发展性学业评价强调评价的促进功能，关注的是多次性的形成性评价。是在学生发展过程中，综合发挥教学评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，诊断出学生学业发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发扬成绩，对照问题，改进自己，完善自己，使学生的智能得到全面充分的发展。

一、“发展性学业评价”的科学体系建构

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此，作为教师要确立学生在发展性评价中的主体地位，建构学生发展性评价的科学体系，使孩子对自身各个方面引起全面关注，通过周期性的评价，引导孩子自我认识、自我发现，从而自主发展。在这个渐进的过程展示中，学分制的引进，使多元的评价得以量化并形成体系。学生学习过程的每一个进步通过学分展示出来、积累起来，与此同时，学生的学习热情随之被激发。

二、学生学习行为的过程性评价

1.课内评价，让学生自主参与并养成习惯。课内评价包括课堂常规评价、课堂参与评价和课内作业评价。

2.课外评价，让学生作业具有动力并保持弹性。课外评价包括家庭常规作业评价和兴趣作业评价。

三、学生学习实践的反馈性评价

1.以书面为主，培养扎实的阅读写作能力。原则上1个单元1次，形式上以书面为主，做到综合检测，分项评价。

2.以口头为辅，训练有效的与人交流的能力。我校除了对学生进行笔试外，还有朗读能力和听说能力方面的评价。

四、学生学习质量的阶段性评定

1.鼓励免考，给优秀学生一份特殊的荣誉。为了改变“重结果轻过程”的评价方式，让学生明白平时努力获得知识比期末得个好分数更重要，我们允许部分学生每学期一次的期末考试免试。一般先由学生提出申请，家长签名，教师根据平时课堂表现、作业质量、每学期的能力检测、习作发表以及上课情况进行综合评定，最后按10%、20%分别推出全科免试、单项免试的对象，实施不同层次的免试评定。免考学生名单，在校内橱窗张榜公布，并可以担任“小小评价员”协助老师去测评其他学生的朗读、写字等可操作的评价。免考可以促使学生体验成功感，提高全体学生学习的自觉性和积极性，树立班级中的学习典型，同时又能让这些学生腾出更多的时间去做自己喜欢的事，有助于学生的全面发展。

2.采取选考，让不同层次的学生个个成功。承认和尊重差异不仅应体现在因材施教上，而且也应该体现在因材施考上。让学生选择不 同难度的试卷，即根据班级学生的学习状况，教师编拟难易不同A、B两套试卷，引导学生根据自己的学习情况选择适合自己的试卷。当然，假如一个学生选择了B卷，考得较好，他可以再次选择A卷。记录成绩时，均以最高成绩记录。实行分层考试淡化了考试的甄别功能，模糊了学生间的分数差距，而且可以让每个层次的学生都体验到考好成绩的滋味。

3.分项测试，让偏项学生觉得“我也能行”。改变原来一张试卷单一衡量学生的做法，将期末评价分成口语交际与朗读、识字与写字、阅读、写作等4大项目，以优、良、合格，分别给予3学分、2学分、1学分的方式实施评价。这样一来学生某一方面的优势被扩大化，让那些偏项目的学生也能体会自己其实也很棒。

4.综合评定，给学生一个全面公平的阶段定级。综合评定包括知识技能、情感与态度两个方面。“知识技能总学分”，即课内作业总学分与单元考试总学分之和；“情感态度等级”即根据学生“课前准备”、“课堂参与”、“家庭作业”、“兴趣作业”四项总体情况判断。“等级评定”可在学生自评、互评的基础上进行，因为只有广泛的调动、引导学生参与的评价，才更有评价的价值。

总之，对于学业评价改革，我们所追求的是一种能够体现过程、抓实过程的管理。对于孩子来说，是一种能够体现过程、促进发展的动力。山东智顷数位学习没有终点，因为学业永无止境，如果非得人为地定一个终点，那么，我们希望，通过评价，我们的学生在度过小学六年的学习生活后，他们没有厌学，他们对校园仍然充满着好奇和憧憬，他们对学习仍然充满着兴趣和热情。这不正是我们所有老师和家长共同的愿望吗？