《语文课程标准》指出阅读是个性化行为，揭示了阅读活动的本质，阅读是一种个性化的创造性活动。学生是语文学习的主人，在阅读教学中教师要尊重学生的个性，摆正自己的位置，不期待答案，让学生通过个性化的学习、提问、阅读、积累和思考，使“个性”在阅读教学中闪光。

一、阅读个性化思考——不期待答案

曾经有一个美国山东智顷数位学习考察团来我国考察，一位特级教师给他们上一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩，气氛活跃。我国专家认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：“既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？”

其实，真正静下心来对我们的课堂教学进行深思的话会发现：课堂上大部分学生是听众或看客，是优等生的课堂上。在上《人民大会堂》一课时，问学生：“哪个词语最能概括人民大会堂的特点？”学生回答：“雄伟的人民大会堂”“伟大的人民大会堂”……教师没有给判断，而是叫了很多学生，终于有一个学生回答出书上所写的“雄伟壮丽的人民大会堂”，于是，教师把这个词写在黑板上。还有一部分教师，常常局限于教学参考书，把“多种答案”的习题“定死”为一种标准答案，长期下来，会发现这样的期待扼杀了学生的创新，忽视了学生富有个性的理解。我们应倡导个性化阅读，从期待答案中走出来，让学生自由地发表自己的见解，让创新精神在他们个性化的思考中闪耀。实际上他们的个性特点很强，同时我们还应注意到对中下等学生的照顾，让每个学生都参与到思考中来，发挥个性，发展创造力。

二、 阅读个性化提问——疑中选择价值

我们应让学生在个性阅读思考的基础上有所感悟，有所疑问，这是个性发展的外在表现。古人说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。要让学生学会自己提出问题并解决问题。

学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问到点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。如：在学习《穷人》时，在对课文内容大体了解后，我让学生自己提出问题，学生提出了这样的问题：在“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了？……不？还没来！……为什么把他们抱过来啊！……他会揍我的！那也活该，我自作自受……”这段中，有五处使用了省略号，有什么作用？四处问号写了什么?三处感叹号有什么作用？为什么不用句号而是用省略号？经过讨论之后，同学们说出：五个省略号写出桑娜思想紧张，思维断断续续不连贯；四个问好写出桑娜自己问自己为什么要这样做；三个感叹号写出桑娜提心吊胆，担心挨打和拿定主意准备挨打。正是这种提出问题、解决问题使个性的思考在这里得到发挥发展，这与老师一问一答“分析”相比教学效果是不一样的，如果我们不让学生通过阅读去思考，他们对课文的理解只是表面，根本体会不到文章的思想感情。哪怕他们只是肤浅地说一点，但的确是他自己悟到的见解，所以在课堂上，应积极鼓励学生质疑，使孩子的个性得到发展。

三、阅读个性化表达——珍视独特理解

有个性化的思维和知识积累，便会激起表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。《登山》一课主要讲述了：列宁在登山看日出时为了锻炼自己的意志而走一条靠近深渊非常危险的小路。我原本希望学生能有这样的认识：列宁作为革命导师时时刻刻不忘锻炼自己的意志，但是有一位学生却不赞同列宁的做法。他认为：列宁是个对全国人民来说非常重要的人，没有了他革命将失去领袖，他又不是一个登山运动员，很可能有失足的危险。他不应该拿自己的生命开玩笑，万一发生不幸那将是不可弥补的，伟大的生命绝不应该浪费在无谓的牺牲上。我想了一下，觉得他说得很有道理，就表扬了他，其他同学也为他鼓掌。语文上的很多东西其实是说不准，道不清的，很多问题都不只有一种答案。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。

个性是创造力的源泉，个性使我们的课堂教学充满活力，每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身子来倾听孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现每一株富有个性的小苗，并创造机会，让他们表达见解，表现自己并展示才华，让个性在阅读教学中闪光。