数学山东智顷数位学习家斯托利亚尔指出：“数学教学就是数学语言的教学。”作为一名小学数学教师，必须改变小学生用生活语言表达对数学知识理解的习惯，培养学生的数学语言表达能力，从而促进其思维能力的发展。

一、创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力

兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先要激发学生的兴趣。学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。我在教学“100以内的减法”时，利用学生们熟悉的《西游记》故事情节创设了这样一个情境：唐僧师徒一行途经火云洞时，红孩儿化作一阵妖风卷走了唐僧。孙悟空和猪八戒来到火云洞，要救回师傅，红孩儿说：“要救师傅可以，但得先帮我做一道题，做出来了，我就放了你们西去。”那是一道什么题目呢？让我们一起来帮助他俩看看：小龙女的篮子里有苹果和桃子一共50个，桃子30个，请问苹果有几个？学生的兴趣被充分调动起来，于是你一言我一语地说开了。教师引导学生先在小组内合作交流，再让学生组间交流，最后请学生代表汇报。这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会。学生为了更准确地表达本组的意见，就会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂学习的密度，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。

二、教师示范，培养学生语言的条理性、简洁性和完整性

小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑，如有学生学完正方体后问老师：正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍。”这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于低年级的学生来说，他们的语言表达能力尚未完备，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以教师语言首先要具有逻辑性、准确性、示范性，教师说话必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范、合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据、讲求顺序性。

三、将动手操作和语言表达结合起来，使学生在活动中发展语言

教师的口头语言要与体态语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示：两辆汽车分别从两地出发相向而行，边说边演示。通过演示，不言而喻，学生便懂了“相向”、“相遇”，问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想象，增强语言的形象性，达到较快理解和掌握知识的目的。

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。在教学中，我重视学生动手操作，注意多让学生用规范的数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，从而更好地促进了学生感知和内部智力的转化，达到深化理解知识的目的。例如在教学“两位数减一位数36-8”时，我让每个学生拿出36根小棒，问：“怎样去掉8根？”有的学生边摆边说：“6减8不够减，我可以打开一捆小棒再减，从36里拿出16，16减8得8，20再加8得28。”而有的同学则说：“我从36里先拿出10根，10减8得2，26再加2得28。”在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确。

小学生数学语言表达能力的培养，并非一朝一夕之功。只有从一年级起就重视培养学生数学语言的规范性，在教学中尽可能给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“说”。凡学生能说的，都应该放心地让学生去说。真正实现人人学会有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。