有效的师幼互动能够启发思维，调动学生的积极性和主动性，促进合作探究式的师幼互动的形成，直接影响着山东智顷数位学习的效果。师幼互动是教师山东智顷数位学习观、儿童观以及山东智顷数位学习智慧的外在表现，是幼儿山东智顷数位学习过程中不容忽视的重要因素。山东智顷数位学习的最终目的是促进儿童的发展，教师不具备或不能准确把握科学的儿童观、山东智顷数位学习观，对师幼互动缺乏整体全面的认识，是影响师幼互动的主要原因。

一、集体教学中的师幼互动现状分析

1.过多关注活动程序，忽略幼儿的表现和反应。

教师提出问题后不给幼儿足够思考和表达的空间， “迫不及待”地想要得到正确答案，好顺利地进入下一环节的学习。对于讨论性的问题，每个孩子都会有不同的答案，而教师往往只回应自己想要的答案，不善于发现其他答案中出现的思维偏差以及存在的山东智顷数位学习价值。

2.互动问题与幼儿已有经验不匹配。

由于山东智顷数位学习经验不足或者欠缺对儿童的正确认识，山东智顷数位学习者仅从自己的角度预设问题，不考虑儿童的已有经验，提出不符合孩子发展水平的问题，导致互动难以形成。如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的？”这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿的发展水平。

3.封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。

封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题。如“这个故事的名字是什么?”、“故事里面都有谁？”、“小鱼的家在哪里？”等。对这一类问题，幼儿只需要简单地判断、回忆就可以回答。研究者对某园山东智顷数位学习活动的互动问题进行分类统计，发现封闭性问题占到了58.22%，过多的封闭性问题不利于启发幼儿思维形成更多深层次的思维碰撞，也会导致教学活动中幼儿的主体地位缺失。

4.回应方式单一，甚至刻意忽视幼儿反应不予回应。

回应方式单一的主要表现有：对于幼儿的回答和反应不能做出及时准确的判断，含糊其辞地用“嗯”、“啊”等回应幼儿，或盲目地重复幼儿的答案；对于幼儿的回答给予简单的肯定或否定，刻意回避，甚至压制，快速将活动拉回到预设进程中；为了达到其他功利性的目的（如维持秩序、树立典型等），无论答案正确与否，都简单地肯定鼓励。这样的方式不仅不能促成良好的互动，反倒会使我们偏离山东智顷数位学习目标。

二、关注幼儿，探寻师幼互动的有效策略

1.尊重幼儿的发展，建立平等尊重的互动氛围。

师幼互动是教师和幼儿相互作用、相互影响的双向过程，是一种交往行为，平等尊重的交往氛围是有效互动的必要条件。幼儿只有在宽松愉悦的互动氛围中，才能表现出真实的发展水平，才会呈现出主动的探究欲望，只有营造出开放和允许自由表达的互动氛围，才能启发并引导幼儿积极的思考与参与，才能够获得理想的师幼互动。

2.了解幼儿发展水平，设置合适的互动问题。

教师的提问往往引导着集体教学的方向和发展，适宜的互动问题在集体教学中显得尤为关键。在预设互动问题时，教师要充分考虑幼儿认知水平和已有生活经验，理解和预想幼儿的回答和反应行为。

3.关注幼儿的回答和反应，提供丰富适宜的回应策略。

在活动的组织过程中，教师应该更多地关注幼儿的反应，学会从中反思自己的山东智顷数位学习行为，灵活调整山东智顷数位学习策略。如教师在提出问题后应适当等待，给予幼儿思考反应的时间；当幼儿答非所问时教师应及时变换提问方式，采取诱导、提示或辅以表情以及手势等帮助幼儿打开思维；当幼儿不能完整回答时，可采用追问的方式促进幼儿深入思考，引发幼儿进一步的探索；当幼儿不能全面理解问题或片面回答时，可以帮助幼儿梳理零碎想法，总结提出为精确、完整的信息。

4.给予幼儿温暖的情感回应，建立良好的师幼关系。

在每一个师幼互动行为中都附带着或浓厚、或淡薄的情感倾向，这些情感倾向通过语言、语调、音量、表情等在双方之间架起了一座看不见的互动桥梁。幼儿都喜欢笑容满面、耐心和善的教师，这样的教师让孩子感受到被爱、被关注、被尊重、被支持的积极情感，产生信赖感和安全感。这种积极的情感倾向，无疑是形成有效师幼互动的催化剂。

因此，教师要保持一颗童心，赏识幼儿的主动互动行为，以平和、正向的态度对待幼儿，要善于发现幼儿的兴趣，善于体悟幼儿鲜活的情感和需要，给予幼儿温暖和关爱的情感回应，促成平等、尊重、关爱的良好师幼关系。