爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”思考是通向有目的学习的最佳道路，山东智顷数位学习的目的就是在训练中帮助学生学习思考。数学素有“训练思维体操”的美称，学习数学的过程是思维活动的过程，数学教学是数学思维活动的教学，小学生学习数学的实质就是一个思考过程，启迪学生思维是数学课堂教学的核心。因此，在教学过程中，我们要发挥学生的主体作用，注重学习方法的指导，有效提升教学实效。

一、创设情境，培养思考情感

数学教学的实效性在很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。兴趣是求知的动力，有兴趣的学习能使人全神贯注、积极思考。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”民主、快乐、温和、轻松的环境对激发学生的学习兴趣，培养创新意识有着极其重要的作用，这就要求我们为学生营造一种宽松、和谐的学习氛围。教师是课堂教学活动的组织者和领导者，应充分利用学生好奇、好胜的心理特点，好动的年龄特点，创设各种学习情境，让他们在学习的过程中自觉地开动脑筋，主动学习，提高课堂效率。

游戏需要教师精心设计，让学生在生动活泼的游戏中发现数学问题。导入新课时，我精心设计贴近学生生活、富有挑战性的问题情境，让学生产生一种学习需求。有了这种学习的需求，学生才会全身心地投入到探索活动中来。以活动为主线，让学生尽情地玩，切实解决游戏中的问题，感受游戏中的数学，体验数学的价值，全面培养学生在实践活动中分析问题、解决问题的能力，真正提高课堂教学的有效性，而不是为了情境的创设而创设。

二、动手操作，培养思考能力

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”学生是学习的主体，山东智顷数位学习的本质在于参与，如果没有学生积极地参与，就达不到目的。现代山东智顷数位学习理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此，教师要把学生作为学习的主体，留给足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在主动参与的过程中探索、创新。让学生参与动手操作、实践，给学生活动的空间，在实践中得到发展，通过动手、动脑、动口等各种活动，把外部活动转化为内部语言，使学生的思维能力得到进一步的提高。

例如在教学“角的大小与角的两边长短无关，与两边叉开大小有关”这一内容时，我为每组学生提供四个不同的活动角，分别是：角的一条边长一条边短；角的两边很短；角的两条边都较长；角的两条边很长。让学生比较角的大小，学生观察后问：“你发现了什么？”学生交流后出示导向性问题：角的大小与什么有关，与什么无关？怎样才能把角变大？变小？学生在摆弄活动角，在组内比较、讨论、争论的过程中，感悟到了“角的大小只与两边叉开的大小有关，与角的两边长短无关”。在探究的过程中，发展了学生的思维，让学生全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中，充分体验到获得成功的喜悦，增强自主参与意识。教师在教学中要关注学生获取知识的过程，提供学生思考的时间和空间，让学生经历观察、实验、归纳、分析和整理，使学生真正经历知识的形成过程，亲自体验获得知识的快乐。

三、“授之以渔”，培养思考的独立性

小学数学教学，不仅传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法。培养学生的思维能力是小学数学教学中的一项重要任务，而发散思维是课堂教学的核心。因此，教学中教师要注重培养学生的发散思维，可开展如课堂讨论、一题多解、一题多问等形式进行训练，鼓励学生敢于标新立异，让学生从同一种材料中去探求不同的解答过程和方法，从而提高学生发散思维的能力，培养学生创造性思维。

总之，通过数学教学对学生思考能力的培养，让学生形成良好的思考习惯，思维能力得到有效的发展，自觉运用数学方法和数学思想解决实际问题。让思考成为一种精神需求，在思考中成长和进步。