[案例]

一 、《小松鼠找花生果》的课堂收尾

学生观看课件：蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。

师：“小松鼠们”，现在你们找到花生果了吗?开心吗?

生：我们找到了，非常开心!

师：在生活中，有的果实是长在枝头上的，看得见;有的果实是长在泥土里的，就像花生一样，你还知道哪些呢?

生：我外婆家种的萝卜就是长在泥土里的。

生：我老家池塘里有藕，藕就藏在泥塘里。

师：我们一起到知识屋去看看吧。(课件展示果实在泥土里的植物图片：荸荠、萝卜、马铃薯、胡萝卜等)

师：“小松鼠们”，我们的好朋友小兔也找果实了，我们一起来听听。(播放录音故事《小兔找果实》)

师：小兔拿着大萝卜高兴地回家了。“小松鼠们”，你们今天的收获也不小。(师拿出事先准备好的满满一果篮花生果给“小松鼠们”分享)

二 、《蚂蚁和蝈蝈》的课堂收尾

课件演示对比：蚂蚁在温暖的窝里吃着夏天准备好的粮食，蝈蝈又冷又饿。

师：为什么蚂蚁现在可以舒服的过冬了，而蝈蝈再也神气不起来了呢?（生讨论后回答）

生1：因为蝈蝈在夏天只顾乘凉，根本不去想冬天到了怎么办，结果到了冬天，再也神气不起来了。

生2：蚂蚁在炎热的夏天，就已经准备好了过冬的粮食，所以到了冬天，就不会挨饿受冻了。

生3：我想到了我们学过的词：人无远虑，必有近忧。

师：小朋友们， 我们班有哪些小朋友像小蚂蚁？找找看。

生4：王子怡平时写字特别认真，我觉得她像小蚂蚁。

生5：李书雯上课朗读很熟练，她上课前总会读好多遍直到读熟为止，她就像小蚂蚁。

师：观察得真仔细。老师送你们一篇三字经：

烈日下，小蚂蚁，搬粮食;绿蝈蝈，忙乘凉。

北风吹，勤蚂蚁，多幸福;懒蝈蝈，被饿死。

小朋友，学蚂蚁，爱劳动;展未来，生活美。

[反思与分析]

俗话说：良好的开端是成功的一半。所以，大多数的课堂教学注重导入的设计，导入语要么扣人心弦，引人入胜，要么直截了当，直击要点。其实，有个虎头，如果再配个豹尾，就能给一堂课增色不少，使学生的情感、知识、体验更上一层楼。

一、给孩子空间多一点 让他们想得远一点

“案例一”中，孩子把自己当作小松鼠，随着课文的深入去认识、积累生活知识：花生的果实是生长在泥土里的。事实上，这些现象在生活中比比皆是，教师在教学中没有对此现象胡乱撒网，而是针对低年级孩子的生活积累有针对性的提问，引领孩子从课堂回到生活，在生活的记忆中找寻答案，借助图片，让孩子形象直观地扩充视野。

“案例二”中的拓展就是针对学生学习生活中的点滴而提出的问题：“我们班有哪些小朋友像小蚂蚁? ”这个导向明确的问题引导孩子对班上其他孩子进行思考定位，增强学生的观察力、判断力以及进行多角度考量的能力，学会从写字、朗读等具体的方面入手，对他人进行客观评价。

二 、给学生惊喜让他记得一辈子

“案例一”中教师给了学生值得一辈子回味的惊喜。当教师将满满一篮花生果像变魔术般展现在学生面前时，每个孩子都被幸福包围着，他们万万没想到真的找到花生果了，这种奖励方式出人意料，带给学生的是刹那的感动和永恒的温暖，这不仅是礼物，更是对他们课堂学习的肯定。这些花生果其实是他们劳有所得，学有所获，强烈的满足感在孩子的内心化成了学习的动力：学习真有滋味！

“案例二”中的结尾处教师送三字经也令人眼前一亮，学生在课外阅读中有三字经的诵读积累， 教师把经典简单化，以贴近学生的方式将课外服务于课内，根据课文改编的三字经言简意赅，读起来节奏明快，琅琅上口，于简约处追寻经典，在经典中体会精彩。

同样是送，前者送惊喜，后者送精彩。虽各有千秋，却都是让别样的风景停留在孩子的眼眸。