引导学生自改互改是作文教学的重要组成部分，是作文指导的深入和继续，也是提高学生写作水平的有效途径。本文将依据新课改的精神，结合自己的成功实践经验，深入探讨如何有效地在作文互改中搭配批改小组。

一、全面了解学生，做到成竹在胸

为了很好地进行作文互改，必须全面地、深入细致地了解自己所教的学生。哪些写作水平高，哪些写作水平差，根据写作水平的不同把学生分成A、B、C三组；哪些学生性格开朗善于表现自己，具有较强的口头表达能力，哪些学生文静不善于言谈，作为教师都要了如指掌，为后面的工作打好基础，做到有的放矢。

二、在不同阶段结合学生实际情况进行分配

1.初学阶段差异分配。

在学生初学批改时，以同桌两人为一组，其中一个是优生，另一个是差生。在学习中优生的综合能力强、接受快，因而就会很快掌握教师教给的批改方法，并迅速完成学习任务。而差生由于领悟能力差，不能按时完成任务。此时，优生就可以充当一位小老师协助差生来完成任务。这样就避免了优生无事干，差生无法干的现象。久而久之，学生在学习批改中不仅学会了批改方法，出色地完成任务，而且还培养了合作精神。

2.互改阶段同等分配。

把学生按同等水平每4人为一组进行自改互改，然后小组交换。刚开始实验时，我随意分组，把优差放在一起，结果一堂课下来，学生小明只找到一个错别字，并伤心地告诉我：“老师，我不行，我不会给别人改作文。”听完后，我不禁一愣，而后细想一番：真的是他不会改吗？经调查后，才知道他拿的是我们班作文最好的一名学生的作文。有时候，我批改这个学生的作文，都觉得无可挑剔。由于我的不合理分配，导致差的同学产生了自卑，失去了批改的兴趣。

后来我总结经验重新搭配，以同等水平的四人为一组进行批改。分组时，在学生自愿合作的基础上依据“组内同质，组间异质”的原则。让每个学生在互改中明确自己的任务，以和谐的人际关系作为合作批改的心理保证。分组合理，角色到位，能使学生体验到自己的价值和力量，增强了批改的兴趣，激发了他们的参与意识。

3.不同水平组的相互交换。

C组的学生看A组的作文，B组的学生改C组的作文，A组的学生改B组的作文，由于学生C的水平有限，他们对作文的评判漫无目的、无从着笔，即使觉察到作文有些不妥，也不能指出问题的所在。因而，C组学生与A组学生交换批改时重在欣赏、学习别人的选材、组织安排、写作方法等，以达到提高写作能力的目的。

B组和A组的学生帮助别人批改的过程也能相应提高自己的评改水平，他们通过反复思考，仔细琢磨，认真批改对方的作文，使其更完善、更充实。虽然量大，辛苦，却也受益匪浅，大部分学生逐步养成了勤动脑、善思考的好习惯和严谨认真的学习态度。有时遇到问题还得讨论，发表自己不同的看法，由于他们同在一组，水平相当，因而谈论自如，毫无顾忌。这样，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，活跃了学生的思维，提高了口头表达能力，还把学习的主动性和自觉性无意识地找了回来，成为学习的主人。

4.评改阶段优化分配。

“评改”是作文自改互改的最难阶段，也是学生最不易做的。教师应创造民主和谐的评改气氛，进行合理的人员配制，把学生每6人分为一组，其中优中差各两人，并选一名能力最强的学生为组长负责本组的评改工作。组长根据本组学生各自的能力，安排任务，分配合理的工作量，让每个学生在评改中接触到各类作文，各负其责，各执其事，轮换进行，逐渐领悟到“该怎样写”和“不该怎样写”，达到共同提高评改能力和写作能力的目的。

人常说：“有机的组合，巧妙的安排，能增加集体的凝聚力，提高做事效率。”作文自改互改中，这样合理的小组搭配不仅严密有序，具有一定的灵活性、合理性、协调性，而且符合儿童的心理特点，能使学生在作文互改中认识到自己的价值，享受到成功的喜悦从而养成批改作文的好习惯，提高写作水平。