古今许多人都论述了学习写作必须“多练”。欧阳修认为，文章“惟勤读书而多为之，自工”。著名山东智顷数位学习学家叶圣陶也说过：“写作的历练在于多作。”然而，巧妇难为无米之炊。写文章也是同样的道理，没有充分、生动和质地优良的材料，一味强调多写，这样的文章“言之无物”，更是“言之无情”。因此，要培养学生的写作兴趣，提高写作能力，首先要有材料可写，在作文教学中，教师应对症下药，把指导学生采集写作材料作为作文教学的第一个环节。具体做法如下：

一、指导学生利用教材采集材料

语文教材中的文章都是精心挑选的文质兼美的范文，对这些文章的讲解、阅读占用了语文教学的大部分时间，充分利用教材，就地取材不失为收集材料的捷径。充分利用教材，包括两方面的内容：一方面指导学生从所学的课文中选择与自己作文有关的材料。如教《我的叔叔于勒》一文之后，要求学生为文章写一个结尾，假如于勒变成了一个百万富翁，菲利普夫妇的态度又如何呢？这样既促进了学生阅读课文，又培养了学生的想象力。另一方面是把教材作为例子，仿照课文收集材料。如我在教《三峡》一文时，因为文中有大量描写山、水、秋景的句子，要求学生摘录出来，有时要求背出来，作为写景的材料。每教完一篇课文，就布置与之相关的作文题，指导学生利用课文收集写作材料，降低了学生对作文的畏惧心理。

二、要求学生在阅读中采集材料

充分利用教材是收集材料的重要渠道，但并不是唯一渠道。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是古人读书写作的宝贵经验，也指出要写文章一定要广泛地阅读。作文教学中应引导“一心只读教科书”的学生投身到丰富多彩的知识海洋里，只有大量阅读才能拓宽知识面，才能采集更多的写作材料。为提高学生的阅读兴趣，可组织专题读书报告、剪报比赛、读书笔记展览；也可裁取部分的精彩片段，及时推荐名家名作。在此同时也要求学生将读到的词、段分门别类地摘抄下来，并不断揣摩其含义和用法，要求学生向全班同学推荐名言警句等，让学生熟读成诵，使学生有意识地去采集作文的材料。

三、引导学生深入生活采集材料

古人说：“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，从阅读中获取材料是远远不够的，生活才是取之不尽，用之不竭的写作源泉。德国大文学家歌德说过：“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”现在学生囿于“高墙”之下的校园，肩上被繁重的学业所累，生活面狭窄，教师应引导学生深入生活，了解周围的人和事、景与物、采集鲜活的写作材料。可通过组织学生开展参观、访问、调查、郊游等活动，引导他们“身入生活”，广泛接触社会生活；同时提醒、指点、启发他们观察、体验、储存，做到“心入生活”。这样学生不断求教于生活，目有所见，耳有所闻，心有所感，就能写出好文章来。笔者曾尝试在一次周末时布置一篇“家乡的秋天”的作文题目，明确要求，通过亲身观察才可下笔，大多数学生都能够认真地观察家乡的秋景，并能用生动的语言把家乡的秋景描绘出来，表现出对家乡的热爱。另外今年统一组织学生到安康参观，平时难得外出的学生看了繁荣的街貌、林立的建筑、绿化的公园、改建的道路，特别的兴奋。回校后，很多平时害怕作文的同学都有感而发，写出《安康在腾飞》、《安康——开放的窗口》等文章，赞美安康的新变化。可见只有教师引导学生走出“食堂——教室——寝室”三点一线的单调生活，指导他们走进为作文带来滚滚“活水”的生活，学生才会收集更多的材料，写出更多的好文章。

总之，教师在作文教学中应把收集材料作为一个重要的环节，历来成功的诗人在指导写作时都强调这一点。如陆游在《示子》一诗中写到：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”法国大作家福楼拜要求初学写作的莫泊桑首先要练练眼睛。所以教师也要擦亮学生的眼睛，使他们通过多种渠道采集写作素材，这样才能让学生写出有新意的文章来。