为了构建符合新课改理念并具有校本特色的课堂教学模式，使课改的实施有一个更为有效的操作抓手和平台，我们在借鉴课改先进地区和学校经验的基础上，寻求有效课堂的思想和理论源头，摸索有效教学实现的策略、路径和手段，开始了“自主·互助·反馈”的课堂教学模式的探究。“尝试学习单”则是我们引导学生进行“自主学习、合作探究”的一个支架和载体，我们充分发挥其导读、导思、导疑、导练的功能，引导学生在充满情趣的学习环境中，进行目标明确、有序可循的个性化学习。下面，就谈谈我们在具体的实践过程中一些尝试：

一、深入研究教学内容

高质量“学习单”的诞生，首先是基于教者对教学内容的深度解读。倘若教者无法高屋建瓴地把握教材，理解教材，设计“学习单”便无从下手，即便设计出也无法用。为此，我们主要从三个层面入手解读教材：1.研读文本。2.广泛阅读。3.精心整合。

二、准确制订学习目标

1.依照课标要求。设计“学习单”，一定要认真研究课程标准的总目标和阶段目标，特别是要对“三个阶段目标”进行比照研究，辨清它们之间的区别。

2.切合教学内容。我们要求在设计“学习单”的时候，不仅关注教材本身，根据课文的重、难点确定目标，还将“课后习题”作为目标设定的重要参考因素，写清楚、写具体对学生学习成果的期待，如读准哪些字词、理解哪些词句、体味何种情感等，并特别强调要从学生的视角来描述学习目标。

3．联系学生实际。学习目标应当从学生中来，到学生中去。“学习单”的执行者是学生，因此，教师在目标设计前一定要充分了解学情，目标确定时必须以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和情感水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点。

三、精心设计活动方案

1.精选学习内容。

一份“学习单”不可能做到包罗万象、面面俱到。所以我们要认真研读教材，抓住重点，在每一课时的“学习单”中，精心选择两个或三个学习内容。每一个学习活动中所设有具体细化的“子活动”不宜繁杂，活动的每一句指导和要求都应力求言简意赅，所设计的问题必须具备引领性，直接指向教学活动的“根本”，有利于调动学生的积极性、发挥学生的创造性。同时应尽可能体现自主学习的目标任务与小组合作乃至在全班交流中的一致性，否则会影响课堂教学的有序进行。

2.斟酌活动要求。

首先要精心推敲学习活动方案中每一个活动的名称。在同一节课中，前后活动的名称应该力求句式相同、字数相等，一般使用动宾结构的短语，给学生一个明确的指向，成为学生规范使用语言的范本，尽量不要用“读课文的第一自然段”、“读课文开头”等缺乏斟酌的说法。同时要在每一个“子活动”中，给予学生明确的活动要求和指向，不宜出现泛化笼统的表述。如在进行“品读人物”、“阅读文本”时，教师应明确地指出从哪些方面品读人物，采取怎样的方式阅读课文。

3.适时提示方法。

在自主学习、合作研究的过程中，仅仅规定了内容、明确了要求仍不够，有时还应给予学生方法的提示，以一个醒目的图标或是文本框加以提示。如让学生进行书面答题时，注上“要做到整洁工整呀！”让学生模仿句式练习说话时，友情提醒：“注意采用相同的句式哟！”

4.适度使用合作。

小组合作是一贯倡导的合作学习方式，组建学习小组时按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同性格、不同层次的学生进行优化组合，人员相对固定。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；同时要明确职责，组内分工明确，各司其职，做到人人有事做，事事有人做，有中心发言人，有形象代言人，有小组记录员等，保证每个学生都能积极参与；第三是要形成习惯，通过组长培训和强化训练，使学生形成良好的合作、展示习惯，并逐步向自动化运转的理想境界努力。

5.丰富活动形式。

丰富多彩的活动是吸引学生进行自主学习的永久性“磁石”，因此，学习单的设计活动必须走出“书本”，走进学生缤纷的“生活世界”，让学生感受到学习就是生活的一部分，生活中处处有学问。儿童的学习方式、方法与成人的想法、经验是有很大差异的。因此“学习单”的设计可以让学生参与，可以是师生共同设计，可以让优秀的学习小组设计。只有走近少年儿童，走进少年儿童的生活，蹲下身子与学生对话，学习单的设计才将更加有效。