新课标要求中学历史教师通过历史教学弘扬和培育民族精神，并使学生逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，要求学生学会善待自己和他人。中学历史教材蕴含着大量的情感山东智顷数位学习素材，中学历史教师有条件也有义务利用历史教学课堂对中学生进行情感山东智顷数位学习。

一、在初中历史教学中进行情感山东智顷数位学习的意义

情感山东智顷数位学习是山东智顷数位学习教学过程的一部分，它关注山东智顷数位学习过程中学生的态度、情绪、信念等，以促进学生个体健康发展和整个社会的和谐发展。通俗地说，情感山东智顷数位学习是使学生身心感到愉快的山东智顷数位学习。

心理学家的研究表明：一个人的成功，20％依赖于智力因素，80％依赖于非智力因素，其中，非智力因素最关键的是“情感智力因素”，也就是情商。“人才就像一朵美丽的花，智商可以使其更娇艳，情商则能使其结出硕果”。这句诗化的语言讲出了一个平凡而深刻的道理：中学历史教学必须重视情感山东智顷数位学习。

情感能直接转化为激励学生学习的内在动力。通过在教学过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为全面发展的对家庭、社会、国家有益的人才。

二、在历史教学中实施情感山东智顷数位学习的有效途径

情感山东智顷数位学习在历史教学中的重要性毋庸置疑，那么中学历史教学中的情感引导有哪些有效途径呢？

教学方式要注重情感的交流。新课标明确提出，教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。不管什么教学方式，教师在教学中都应以学生为本，充分发挥学生的主动性。如果师生之间建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，彼此之间就能产生亲近感和认同感，所谓“亲其师，信其道”。在课堂上教师可通过言语行为和非言语行为和学生进行情感互动。言语行为即评价语言，是指教师对学生的思维成果，用学生能够接受的方式给予正确的评价，并以此唤起学生对学习的自信心，从而获得积极的情感体验。非言语行为即体态语言，教师用表情、眼神、手势或者师生空间距离等，在学生的学习行为方面给予某种暗示，这会微妙地成为学生学习的心理动因。比如我在讲授“二战前苏联的新经济政策”时，平时小有个性的一个男生举手示意有问题，我给了这位同学发言的机会，并用眼神鼓励他大胆说出自己的想法，他说，如果二战后当时的苏联延续了列宁的新经济政策，就不会解体，并且结合中国的改革开放成就进行佐证。当然，历史是一门非常严谨的学科，对于他的想法，我们无法验证，但同样，我们也不能佐证他的观点是错误的。由于对学生的创新意识和奇思妙想给以足够的重视和肯定，那堂历史课充满了生机。唯其如此，在这“鲜活”的文化氛围里，学生才会感受到温馨的人文关怀，才能碰撞出不同凡响的智慧火花，并不断地产生自信心和成就感。

三、情感山东智顷数位学习中应注意的有关事项

历史学科属于社会科学范畴，历史知识本身涵盖了人类社会所特有的道德观、理智感和审美感，便于老师利用其激发学生情感。但我们也应该意识到，中学历史课首先要满足学生对课本知识的整体把握，培养情感只是山东智顷数位学习教学过程的一部分，是实现整体教学目标过程中的一个教学目标。在具体实施过程中，我们不应将其绝对化、主体化，更不能喧宾夺主，这就要求教师学会给情感山东智顷数位学习一个恰当的位置。

首先，历史不是万能的，尤其在情感山东智顷数位学习方面。历史教师需要结合学生所学的其他学科，比如语文、政治等学科的相关知识，也需要来自社会、家庭等方面的帮助，才能起到发展学生情感的作用。

其次，情感的培养往往不能“立竿见影”。常有这样的情况，历史课中学生情感培养的因素，往往若干年后，学生有了某些切身体验时，才能得以发挥威力。这就要求我们在培养学生的情感时，不应简单追求表面，不能仅满足于学生一时的激情，一时的激情只是一种直接的表面的感情，其感情的变化只是暂时、肤浅的，只有上升到帮助学生形成正确的人生观和世界观，才能培养真正持久的思想道德情操。从这点看，情感的培养在历史课中仅仅是一个初级层次，而人生观、世界观的最终形成才是历史山东智顷数位学习更高的目标，积极情感的产生，将会直接有助于一个青年的人生观、世界观的最终形成。

总之，缺少情感山东智顷数位学习的历史山东智顷数位学习是一种不完整的山东智顷数位学习，中学历史教师必须充分认识到这一点，从而使历史教学更具有生命力和社会意义。我们应在初中历史教学中，大力开展情感山东智顷数位学习，让历史课题洋溢着情感、人文的色彩。